王麗?盧洪蕊

摘 要：強化過程管理和考核是培養(yǎng)學生工匠精神和提高技能培養(yǎng)的科學方式。本文主要從校企雙師共管共評、校企共建考核評價平臺、考評注重工作質量和效率、教考分離等方面建立健全職業(yè)教育質量評價模式，以提高人才質量，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。

關鍵詞：考核模式 反饋機制 質量與效率

課 題：本文系山東省教育教學研究重點課題“職業(yè)院校工學一體化教學改革研究”（課題編號：2018jxz4007）的階段性成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，職業(yè)教育由追求規(guī)模擴張向提高質量轉變。職業(yè)教育必須適應經(jīng)濟發(fā)展對人才技能的需求，建立多元考核模式，強化過程評價，構建工學一體化考核模式，激勵學生自主學習，促進技能成才、技能就業(yè)。

一、校企共管共評，強化過程性考評

構建工學一體化考核模式，對接職業(yè)標準、企業(yè)崗位需求和相關法律規(guī)定，學校、企業(yè)或行業(yè)協(xié)會需共同制訂培養(yǎng)方案、教學標準、課程標準、技能鑒定標準和考核方案，提高職業(yè)教育教學質量和人才質量。校企共管共評是過程性管理和評價較常用和有效的方式。師傅和教師根據(jù)學生工作表現(xiàn)與崗位意識、工作項目進度、工作質量與效率、學習表現(xiàn)與效果等職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、學習能力和行為品德進行量化評價或綜合性評價。

校企要共建質量評價平臺，制訂科學的考核制度、考評程序、評價量表和結果公示程序與方法;注重科學性、合法性、公平公正、激勵性和促進作用，注重學生的差異性;注重考核結果的可視性與隱私性;要注重考評的時效性、全面性、針對性和目的性;采用多元智能評價，以分數(shù)計量的量化評價和以文字描述的定性評價或等級評價相結合。過程性評價要堅持日有記錄與點評，周有小結，月有總結。學生每個月必須提交完成的工作單（數(shù)量與質量）或項目進度表、工作報告和學習報告、工作考核與技能考核表（自評和小組評價）。成立由學校相關機構與教師、企業(yè)人事管理和考核部門、企業(yè)技術部門與專業(yè)技術骨干、企業(yè)師傅或聘任的行業(yè)協(xié)會專家和國家確認的培訓評價專家等組成的考評工作室（組），負責數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、總結，形成結論并公示。對過程性考核必須進行隨機檢查和督導，注重激勵性和高質量意識;項目和教學模塊階段考評由校企雙師和考評工作室負責組織，考試場景必須包含企業(yè)的真實崗位和企業(yè)的工作任務或項目。

校企要嚴格落實培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，強化學習過程考核、工作過程考核，規(guī)范過程性考核內容、指標、程序、成績運用，提高過程考核和實踐技能考核在課程總成績中的比重。嚴格考試紀律，健全多元化考核模式，完善對學生學習過程的檢測、評價與反饋機制，引導學生自主管理、自主學習、提高效率。強化對工作過程、學習過程、工作學習（實習）報告、產(chǎn)品（作品）檢測等教育教學環(huán)節(jié)的全過程管理和考評。工作過程和學習過程評價主要有學生自評、小組評價、校企雙師共評、校企組織共評以及聘請第三方考評等。

二、校企共建考核評價平臺

校企可利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新評價方式，探索開展學生學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。校企充分利用信息技術考核評價平臺，建立互動互評機制，對學生的工作過程和學習過程進行監(jiān)督，對工作質量與效率、產(chǎn)品質量、學習質量等進行考評。通過人工智能技術設置虛擬的工作場景，進行考核評價。建立工學一體化教學清單和考核手冊。完善評價結果運用，綜合發(fā)揮評價的導向、鑒定、診斷、調控作用，促進教育教學質量的提高。

三、突出工作質量和效率評價

校企要注重以工作效率、操作和流程規(guī)范、產(chǎn)品質量來評定學生成績，不應當以單件零件或產(chǎn)品所符合的技術指標來評定成績，應當按照在一定時間內完成規(guī)定的產(chǎn)品數(shù)量、產(chǎn)品合格率來評定學生成績。學生操作標準規(guī)范，流程工序嚴謹，優(yōu)質產(chǎn)品率越高，成績越高。因為產(chǎn)品一項不合格就是不合格產(chǎn)品，企業(yè)出售不合格產(chǎn)品是違法的。當然，評價還要加入規(guī)范操作考核、崗位考核、素養(yǎng)考核等，比如，數(shù)控技術應用考評采用制作車床尾座的工作任務。該任務要求學生制作8個零件，每個學生在規(guī)定時間內，制作規(guī)定數(shù)量的零件，全部合格才能計分，優(yōu)質產(chǎn)品愈多分愈高;在完成工作任務的同時要提交工作頁和工作報告，根據(jù)其質量計分。學生在期末將零件組裝成尾座產(chǎn)品，根據(jù)其是否達到設計和使用要求，作為期末成績。這樣讓學生在日常的學習和工作過程中精益求精，堅持高標準、嚴要求，保證質量。

四、建立產(chǎn)教融合工學一體教學評價機制

校企成立評價小組，加強自我檢查和考核。企業(yè)或行業(yè)協(xié)會要全程參與，根據(jù)法律法規(guī)和合作協(xié)議、學徒制培訓方案等制度章程，共同構建工學一體教學評價機制，開展教學質量檢查評估、專業(yè)設置規(guī)劃和課程模式評估、技能人才培訓檢查評估、學徒制評估、崗位（工作站）考核、畢業(yè)生回訪和社會調查。強化質量觀念，注重規(guī)范化、標準化、專業(yè)化、學做教融合統(tǒng)一，將對專業(yè)知識、人文素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)素質等的傳授和培養(yǎng)融入工作過程。企業(yè)在檢查和評估中全過程參與并發(fā)揮主導作用，才能真正實現(xiàn)教學過程對接工作過程、專業(yè)設置對接產(chǎn)業(yè)，從而不斷提高培養(yǎng)質量。

五、建立評價反饋機制

建立評價反饋機制。評價考核務必高效、實事求是、規(guī)范、準確，及時反饋給評價對象。校企組織、企業(yè)師傅和教師要及時根據(jù)評價結論，改進培養(yǎng)方式方法，強化校企共同育人機制，調整進度，提高教育教學質量、標準。引導師生通過評價反饋，反思自己的不足，矯正自己的行為，制訂新目標和行動計劃或根據(jù)評價結論調整崗位和專業(yè)方向。教師要通過一對一的交流、幫扶，引導學生樹立信心、保持恒心、磨煉韌勁、調整心態(tài)，以工匠精神精雕細刻，提高工作效率和學習效率，幫助學生持續(xù)進步。

六、創(chuàng)新第三方評價機制

學業(yè)終結性評價應當由學校和企業(yè)聘請有資質的第三方機構（如行業(yè)協(xié)會、國家認可的培訓評價組織、國家職業(yè)技能鑒定機構或國家考試機構和平臺）組織實施。鼓勵學生參加國家學分銀行組織的考試、學習成果認定，積累、轉換學分。鼓勵學生通過參加國家或培訓評價組織開展的技能考試鑒定取得職業(yè)資格證書。

建立科學的工學一體化考核模式，因材施教，引導學生樹立良好的學風，德技并修，提高人才培養(yǎng)質量，使職業(yè)教育適應市場需求促進經(jīng)濟發(fā)展，促進學生高質量就業(yè)。

參考文獻：

[1]郭福春.以規(guī)范的課程設置推進職業(yè)院校教學改革[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）.

（作者單位：濟寧市工業(yè)技師學院）