鄭孝怡?盧艷?鄭逸

摘 要：本文針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出開展以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，分析工作室模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，探討以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建并以案例展示工作室為載體陳述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，最后總結(jié)形成以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

關(guān)鍵詞：工作室 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育 高職院校

課 題：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“基于‘工作室制高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐”（項目編號：2020SCG120）的研究成果。

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，向外界傳遞出中國發(fā)展新信息。2018年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，對推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求，明確指出要“強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”。在此背景下，高職院校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐，努力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題分析

當前，各高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些成績，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式日益豐富、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐路徑越發(fā)多樣化等。由此，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了一定程度的提升，據(jù)《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達3.4%。但是，成績的背后，也存在一些問題亟待解決。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資質(zhì)量有待提高

當前，各高職院校已初步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，主要由輔導(dǎo)員、行政管理人員、部分專任教師以及少數(shù)專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師組成，存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、認知不夠、勝任力不強等問題，難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)

《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，要基于專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當前，各高職院校雖已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)知識和技能脫節(jié)。同時，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目雖實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，但是并未實現(xiàn)學(xué)生的全覆蓋。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制不健全

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價機制不健全。由于創(chuàng)業(yè)的可評價性強，而創(chuàng)新的可展示性不高;知識的可傳授性強，而意識較難培養(yǎng)，導(dǎo)致其評價機制存在重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新，重知識、輕意識的問題。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中校企聯(lián)系不緊密

當前，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體仍是高職院校，企業(yè)的參與度不高，發(fā)揮的作用也很有限。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為例，大部分項目來源于高職院校教學(xué)過程的演繹，與企業(yè)的實際情況相差甚遠，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)停留于理論層面，與社會需求脫節(jié)。

二、工作室模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

基于工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是指以工作室為載體，以學(xué)生為主導(dǎo)，以指導(dǎo)教師為輔助，并借助校外專家力量，積極參與校企合作，引入案例與項目教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合的一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，可以作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的有力補充。

首先，在工作室的設(shè)置上，基于“厚基礎(chǔ)、重實踐”的理念，針對各專業(yè)特點組建相應(yīng)工作室，如電氣自動化技術(shù)專業(yè)的電氣控制技術(shù)工作室、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的嵌入式技術(shù)工作室、大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用工作室等，著重培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)方面的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。其次，在準入方式上，工作室采用自主申請加指導(dǎo)教師邀請的方式，以工作室相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為主，輔之以其他專業(yè)的學(xué)生，以招收到滿足工作室要求的生源，搭建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。再次，在師資方面，指導(dǎo)教師由多人組成，包括專任教師、輔導(dǎo)員、校外專家等，以滿足專業(yè)教育加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。同時，為了充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，允許一個教師指導(dǎo)若干個工作室的教學(xué)。最后，在教學(xué)方面，工作室是常規(guī)教學(xué)之外的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生在工作室主要以自主學(xué)習(xí)為主，老學(xué)員要擔負起指導(dǎo)新學(xué)員的任務(wù)，指導(dǎo)教師起協(xié)助作用，包括規(guī)劃工作室的發(fā)展方向、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃并定期考核學(xué)生等。

三、以工作室為載體搭建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

（一）以工作室為載體，構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系在對人才進行質(zhì)量評價的同時，也能反饋人才培養(yǎng)體系的合理性，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的前提。因此，以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系。首先，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系要正確處理創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。大部分高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知存在誤區(qū)，以創(chuàng)業(yè)項目的多寡、創(chuàng)業(yè)率的高低來評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往忽視了創(chuàng)新的因素，而還未踏入社會的高職學(xué)生，很難開展創(chuàng)業(yè)項目。因此，新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建要把重點放在創(chuàng)新上，而減少對創(chuàng)業(yè)的過度關(guān)注。其次，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系要正確處理理論與實踐的關(guān)系。高職院校除了要考核學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識的掌握程度，還要創(chuàng)造和提供足夠多的實踐機會，通過實踐評價學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。最后，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的基本依據(jù)，可以通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系來規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進而優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）以工作室為載體，譜寫校企合作新篇章

校企合作是深化高職教育的重要途徑，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式。工作室是校企合作的重要落腳點，高職院校需要與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)展開合作，以縮小人才培養(yǎng)與社會需求的差距。首先，高職院?？梢詫⒑献髌髽I(yè)的相關(guān)規(guī)章制度融入工作室的日常管理，將其打造成一個類企業(yè)化的學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生以準員工的心態(tài)感受職場氛圍。其次，工作室可以引入合作企業(yè)的真實項目案例，供學(xué)生日常訓(xùn)練使用，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際項目的能力。再次，工作室可以邀請合作企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員作為校外專家參與工作室的教學(xué)與管理，分享自身的成長經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。最后，工作室可以承接合作企業(yè)的項目訂單，讓學(xué)生在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上同時實現(xiàn)工作室的盈利，享受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的收益。

（三）以工作室為載體，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合

專業(yè)教育的良好開展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以順利實施的前提和基礎(chǔ)，離開專業(yè)談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是緣木求魚，因此，高職院校有必要結(jié)合專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。首先，學(xué)生以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)為輔，由指導(dǎo)教師根據(jù)個人特點安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，每周參加工作室的學(xué)習(xí)沙龍活動并匯報自己的學(xué)習(xí)情況。其次，在掌握了一定程度的專業(yè)知識后，學(xué)生要積極參與到工作室的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，融入具有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流。再次，老學(xué)員要以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，自行組建團隊，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，比如承擔企業(yè)項目、申報專利等。最后，專業(yè)教師要積極介入到以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以自己的專業(yè)領(lǐng)域知識和更寬闊的視野，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（四）以工作室為載體，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽

大學(xué)生競賽種類繁多，比如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、職業(yè)院校技能大賽等。通過參加各種相關(guān)比賽，可以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。因此，以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要鼓勵學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。首先，學(xué)生通過參與競賽，將理論與實踐融為一體，可以針對實踐中碰到的問題進行針對性的學(xué)習(xí)。其次，工作室可以通過“以賽代創(chuàng)”，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和素養(yǎng)。最后，工作室可以通過競賽成績檢驗和評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，反思教育過程中存在的問題并改進。

四、以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效

衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院自2015年起開展以工作室為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過多年的探索和實踐，構(gòu)建了以工作室為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)方式和評估方法并應(yīng)用于教學(xué)實踐，有效推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;現(xiàn)共開設(shè)電氣控制技術(shù)工作室、嵌入式技術(shù)工作室、移動電子商務(wù)工作室等10個工作室，在學(xué)科競賽、校企合作、學(xué)生素質(zhì)提升等方面均取得了豐碩的成果。以電氣控制技術(shù)工作室為例，該工作室每年新培養(yǎng)學(xué)生10人以上，迄今為止，工作室學(xué)生參加浙江省職業(yè)院校技能大賽3次，申報校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃1項，申請并獲授權(quán)實用新型專利6項、軟件著作權(quán)5項，取得了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果。同時畢業(yè)學(xué)生獲得用人單位的高度評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果也得到了充分的肯定。

五、小結(jié)

以工作室為載體的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將工作室模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，在科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系下，堅持校企合作、融入專業(yè)教育、鼓勵參與各項比賽，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化、社會化和發(fā)展性需求。

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（作者單位：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院）