摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教育改革的新要求，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引起重視。針對(duì)地理這一具有實(shí)用性的學(xué)科，教師可以開展問(wèn)題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，在實(shí)踐中逐漸提升解決問(wèn)題的能力。若要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要從設(shè)計(jì)問(wèn)題、教學(xué)互動(dòng)、問(wèn)題探索、合作學(xué)習(xí)等方面入手，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力提供良好的條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;問(wèn)題式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）30-0082-02

引? 言

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。為有效實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)，筆者對(duì)這種教學(xué)方法開展了深度研究，以期為更多一線教師提供教學(xué)思路。

一、問(wèn)題式教學(xué)的基本概念

問(wèn)題式教學(xué)是一種新型教學(xué)方法，其把問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的主線任務(wù)，由教師在課前提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握理論知識(shí)[1]。這要求教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合教學(xué)任務(wù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。在這一教學(xué)方法下，教師要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)基于真實(shí)情境，盡量避免出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)生活的情況。問(wèn)題教學(xué)通過(guò)問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其學(xué)習(xí)知識(shí)的能力[2]。這就要求教師結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)，從而使其在生活中靈活運(yùn)用知識(shí)。第二，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將問(wèn)題作為中心，穩(wěn)步展開教學(xué)工作。問(wèn)題是串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)的重要工具，教師應(yīng)將問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，將解決問(wèn)題、總結(jié)知識(shí)作為教學(xué)的終點(diǎn)。這就要求教師準(zhǔn)確掌握教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

在一些家長(zhǎng)與教師眼中，地理學(xué)科的重要性不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科，他們沒(méi)有對(duì)地理學(xué)科引起足夠的重視，這既不利于對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展[4]。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有以下幾個(gè)方面的重要意義。第一，人地協(xié)調(diào)觀是學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生未來(lái)更好地生活與成長(zhǎng);第二，綜合思維有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展;第三，區(qū)域認(rèn)知能夠幫助學(xué)生建立基本的地理觀，有助于開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其全面成長(zhǎng);第四，地理實(shí)踐能使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，并強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中透徹研究教學(xué)大綱，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考、積極探索的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下開展問(wèn)題式教學(xué)的策略

（一）優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在高中地理教學(xué)中，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要意義。這就要求教師在問(wèn)題式教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生透徹理解地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

例如，在教學(xué)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析，科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠掌握和靈活運(yùn)用大氣受熱相關(guān)知識(shí)。這就要求教師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)大氣受熱的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于大氣受熱外界能量來(lái)源、大氣逆輻射等問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開討論。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者角色，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

（二）強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，開展自主探索

在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助問(wèn)題式教學(xué)方法，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在生生、師生交流的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。新課程改革要求教師突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者角色，讓學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身思維能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度充分理解“整體性”概念和意義。在結(jié)束課堂教學(xué)后，教師應(yīng)為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容思考關(guān)于“整體性”的問(wèn)題，闡述自己的想法，說(shuō)出自己對(duì)這一概念的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際生活中的例子解讀這一概念。師生之間這種良性的問(wèn)題互動(dòng)，能夠讓學(xué)生深入理解地理知識(shí)，從而靈活運(yùn)用知識(shí)。

（三）根據(jù)問(wèn)題探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)基礎(chǔ)等情況，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，利用階梯式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究理論知識(shí)，從而使其透徹掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，與生活密切相關(guān)。教師可以選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低地理學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“中國(guó)自然災(zāi)害的特點(diǎn)”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放地震、火災(zāi)等視頻資料，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：“這些災(zāi)害是否有共同之處？在哪些方面存在相似之處？”教師以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到地理知識(shí)學(xué)習(xí)上，能夠強(qiáng)化知識(shí)講解效果。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這種方法更具吸引力，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題式教學(xué)并不是單獨(dú)存在的一種教學(xué)方法，教師可以將其與其他教學(xué)方法相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師可以將合作探究與問(wèn)題式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，將學(xué)生劃分為3～5人的小組，確保小組間學(xué)習(xí)水平的均衡，從而促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自己對(duì)地理知識(shí)的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)思維碰撞，更全面地認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)推選出代表，向其他小組分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，提升集體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治”時(shí)，教師可以提出關(guān)于“荒漠化原因”等問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，思考解決荒漠化的對(duì)策。這樣能夠在培養(yǎng)學(xué)生人文觀念的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)是新時(shí)代背景下的一種有效的教學(xué)方式，其通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生可以透過(guò)現(xiàn)象抓住核心知識(shí)，從而有效提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在地理課堂教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)展開深層次探究，從而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：馬奔峰（1981.5-），男，福建南平人，一級(jí)教師。