鄒瑋瑋

摘要：“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式將原本的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)打破充足，在充分重視學(xué)生主體性的情況下，將學(xué)生自主思維、應(yīng)用參與等作為課堂重點(diǎn)，建設(shè)課堂討論練習(xí)環(huán)節(jié)，極大地提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”能夠從轉(zhuǎn)變師生角色與搭建新穎互動(dòng)機(jī)制來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，構(gòu)建實(shí)用訓(xùn)練場(chǎng)景，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);對(duì)分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用能力

非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用能力培養(yǎng)，相比于理論基礎(chǔ)，學(xué)生參與的教學(xué)實(shí)踐對(duì)于應(yīng)用能力的提升更有幫助。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)是英語(yǔ)使用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)層面需要借助一定的教學(xué)創(chuàng)新重新進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和優(yōu)化，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和參與性的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”實(shí)質(zhì)上是兩種課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新融合運(yùn)用，其中既包括“對(duì)分”課堂的構(gòu)建，同時(shí)也包含“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的實(shí)用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)課堂的創(chuàng)新可以有效改變?cè)?的課堂師生交互模式，提供新穎的課堂教學(xué)計(jì)劃安排。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)尤其是非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，優(yōu)勢(shì)顯著。

對(duì)分課堂主要是指教學(xué)內(nèi)容與討論內(nèi)容以課堂為載體進(jìn)行相互結(jié)合，其中理論教學(xué)的環(huán)節(jié)與學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)在課堂時(shí)長(zhǎng)中各占一半，將課堂進(jìn)行對(duì)分，因此被稱為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐中提高了學(xué)生自主討論環(huán)節(jié)，將學(xué)生主體性參與作為重要步驟，改變?cè)締我皇浇虒W(xué)模式，在充分重視學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)應(yīng)用和思維反思的空間，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加充實(shí)，更為實(shí)用。

翻轉(zhuǎn)課堂則是通過(guò)課外與課內(nèi)知識(shí)翻轉(zhuǎn)、教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)等，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的充實(shí)。通常情況下，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)引入更多的課外知識(shí)內(nèi)容，利用課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)組織討論和深入分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的整合。教師從原本的主要講述者轉(zhuǎn)變成為討論的參與者，建立起平等互助的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)景，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程的全面創(chuàng)新。

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大，其能夠極大地改變?cè)械恼n堂氛圍，這正使學(xué)生能夠參與到練習(xí)與思考當(dāng)中，提高他們的使用能力。

二、“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)實(shí)踐

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對(duì)會(huì)計(jì)、經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展，兩個(gè)班級(jí)均為非英語(yǔ)專業(yè)，但是在能力素養(yǎng)要求中，英語(yǔ)的閱讀能力和口語(yǔ)能力等十分必要，需要建立起應(yīng)用型教學(xué)體系，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)主講教材為《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程2》教材，需要在16周內(nèi)完成教材內(nèi)容五個(gè)單元教學(xué)任務(wù)。設(shè)定為每單元教學(xué)進(jìn)行三周，應(yīng)用“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，設(shè)定6：4的課堂教學(xué)實(shí)踐安排，通過(guò)比例翻轉(zhuǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中學(xué)生討論與練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間占比為60%;教師課堂教學(xué)和難點(diǎn)講解占比為40%。

以第一單元unti1“one word”為例，本單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)定為三周，分別進(jìn)行partA、partB以及partC三個(gè)部分的教學(xué)工作。第一周進(jìn)行聽(tīng)力部分，其中partA的全部?jī)?nèi)容和partB的聽(tīng)力內(nèi)容為第一周教學(xué)內(nèi)容，其中教師在40%的課堂計(jì)劃安排內(nèi)，需要完成聽(tīng)力部分Pre-listenning task內(nèi)容當(dāng)中句子結(jié)構(gòu)部分的理論知識(shí)講解，同時(shí)設(shè)定討論問(wèn)題，由學(xué)生開(kāi)展60%時(shí)間的分組討論;第二周進(jìn)行partB部分中“說(shuō)”的部分Reflections on the text和Picture talk?！罢f(shuō)”的部分是最為直接的應(yīng)用實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)，教師主要針對(duì)課文思考環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)講解，并提出相應(yīng)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論和英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí);第三周主要進(jìn)行partC聽(tīng)力部分內(nèi)容教學(xué)，其中包括聽(tīng)力資源Test your listening，同時(shí)教師引入英語(yǔ)電影教學(xué)資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)方面，組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生日或婚禮的英語(yǔ)戲劇創(chuàng)作，并在第四周課堂上進(jìn)行表演。

三、“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）師生角色身份的巧妙轉(zhuǎn)變

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)便是教師與學(xué)生之間的交互關(guān)系出現(xiàn)了身份層面的 轉(zhuǎn)變，其中學(xué)生的主體地位得到了空前的提高，真正成為了課堂教學(xué)中的主角。在本次教學(xué)實(shí)踐中，交付給學(xué)生組織討論的 時(shí)間占比達(dá)到60%，同時(shí)融入了大量的課外教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。在課堂作業(yè)布置方面，教師沒(méi)有拘泥于機(jī)械化的重復(fù)任務(wù)，而是將創(chuàng)造性內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)練習(xí)相互結(jié)合，學(xué)生可以自主選擇資源來(lái)完成英語(yǔ)作業(yè)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

（二）系統(tǒng)化的師生互動(dòng)機(jī)制

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂當(dāng)中，教師與學(xué)生彼此之間的 交流互動(dòng)變得更加頻繁，由于將討論練習(xí)的時(shí)間設(shè)定到了60%，學(xué)生擁有了更多的時(shí)間嘗試進(jìn)行思考與反思，同時(shí)對(duì)于一些英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的應(yīng)用問(wèn)題能夠通過(guò)小組討論或與教師進(jìn)行溝通的方式，尋求解決。對(duì)于一些存在一定爭(zhēng)議的口語(yǔ)用法或者部分跨文化交流方面的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，學(xué)生也能夠憑借自身的閱讀能力和思考，與教師進(jìn)行討論，教師則可以有的放矢地從更加宏觀的文化角度、語(yǔ)用角度，為學(xué)生進(jìn)行分析和解答，形成基于話題的良性互動(dòng)，進(jìn)而是教學(xué)內(nèi)容更加深入，更能夠回應(yīng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)當(dāng)中所關(guān)切的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑤娟，傅煊翔.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用設(shè)計(jì)初探——以《視聽(tīng)說(shuō)教程1》第二單元為例[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（15）：158-159+179.

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度南昌工學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究課題“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”混合式轉(zhuǎn)動(dòng)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究的階段性成果

項(xiàng)目編號(hào)：NGJG-2019-14