徐菊

摘要：近年來，“深度學(xué)習(xí)”作為一個新名詞在國民基礎(chǔ)教育中被廣泛使用，教師課堂教育越來越重視深度學(xué)習(xí)是合理方式。也有很多關(guān)于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的成功案例，但從深度學(xué)習(xí)的角度來看，有更重要的課外活動，在正式環(huán)境下的課堂研究相對較少。深度學(xué)習(xí)的根本實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維和基本素養(yǎng)，這正符合我國深化新課程改革的理念。從深度學(xué)習(xí)的角度研究提高大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、轉(zhuǎn)換能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要作用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：多去分析教師在課堂教育中的行為，本文總結(jié)了教學(xué)目標(biāo)定義不合理、教學(xué)科目引入不自然、無法反映學(xué)生的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽略過程。同樣的也分析了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)阻礙學(xué)生深入學(xué)習(xí)的原因，包括學(xué)生缺乏意識、教師缺乏意識、缺乏開放意識的紀(jì)律，教師評價(jià)過于機(jī)械化等等。每一個方面都通過原理、過程和相關(guān)的教學(xué)都有可查的案例，能夠看出問題?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教師課堂行為，可以優(yōu)化當(dāng)前課堂教學(xué)的不足，從而真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、指向深度學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)反思

1、低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象和行為

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)，就需要深入學(xué)習(xí)，這就證明了高層次思維的充分和深入?yún)⑴c，以及適當(dāng)和及時地引發(fā)問題情境的重要性。數(shù)學(xué)的核心基礎(chǔ)就是能夠提出問題，它是激發(fā)思維的源泉和火焰之花，是深入學(xué)習(xí)的源泉和催化劑。思維是問題設(shè)計(jì)的初衷和使命，是深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在核心。深度學(xué)習(xí)是問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是高階思維的明確表達(dá)。然而，在教學(xué)問題上存在著膚淺、虛假和低效的學(xué)習(xí)和行為。主要原因是問題設(shè)計(jì)的失敗和情境創(chuàng)設(shè)的扭曲，難以激發(fā)和維持有效的學(xué)生思維活動，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

2、高中生數(shù)學(xué)課堂素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在教育實(shí)踐和實(shí)踐教學(xué)中，人們注意到，許多高中生認(rèn)為數(shù)學(xué)難的原因有一半以上是因?yàn)閿?shù)學(xué)“難以計(jì)算”。在解決數(shù)學(xué)問題時，他們需要良好的邏輯和數(shù)學(xué)運(yùn)算的結(jié)合。其中，運(yùn)算的思想是解決重要數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。他們可以在相應(yīng)時間深入分析操作，以探索問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生粗心的操作、不恰當(dāng)?shù)娜粘Ａ?xí)慣以及對數(shù)學(xué)運(yùn)算精度的重要作用的無知都是導(dǎo)致學(xué)生在考試中失分的重要因素。然而，在考試后，學(xué)生們往往將分?jǐn)?shù)的損失歸因于疏忽錯誤。不正確地分析錯誤，直接將丟失的操作點(diǎn)添加到數(shù)學(xué)成績中，并認(rèn)為下次不會有類似的情況，總是會一次又一次地陷入惡性循環(huán)。

3、教師角度有誤

數(shù)學(xué)知識被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為枯燥難懂，知識點(diǎn)分散，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)有莫名的恐懼，甚至開始討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。從教師的角度來看，如果教師不能在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，那么僅靠學(xué)生自己的努力很難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平。由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在領(lǐng)導(dǎo)的壓力下，把提高學(xué)生的成績作為他們的最終目標(biāo)，而忽視了學(xué)生真正掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的事實(shí)。所以“學(xué)海戰(zhàn)術(shù)”無處不在。此外，一些學(xué)校根據(jù)招生結(jié)果分班，而普通學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對薄弱。這些學(xué)生很難實(shí)施深度教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、基于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)

1、激發(fā)思維層面反思

師生之間開放、啟發(fā)性的交流和指導(dǎo)實(shí)際上可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，在對生活情境問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過程中，學(xué)生必須仔細(xì)觀察，恰當(dāng)?shù)赜脭?shù)學(xué)語言進(jìn)行抽象和描述，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索類比，并轉(zhuǎn)移和應(yīng)用研究方法和思維成果。該過程和方法的目的是采用一組問題與變式教學(xué)相結(jié)合，采用觀察法、抽象法、概括法、比較法、分類法、規(guī)范法、轉(zhuǎn)化法、簡化法、專業(yè)化法、概括法等方法引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，并能總結(jié)規(guī)范一般化思想，合理的做到去分類與整合學(xué)習(xí)中吸收到的知識點(diǎn)，從而能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、推理和計(jì)算能力。

2、如何做到積極自主的合作探究

想要做到全面學(xué)習(xí)，就應(yīng)以提高解決問題的能力為基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境后，教師應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)核心放在怎么樣去培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力上面，充分的引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，避免造成教師才是這場詳細(xì)講解的被動受益者。所以我們現(xiàn)在來看，教師應(yīng)根據(jù)觀察者和引導(dǎo)者調(diào)整自己的位置，隨時關(guān)注學(xué)生并且在需要時給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)。教師必須根據(jù)課堂中隨機(jī)創(chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)推進(jìn)，鼓勵學(xué)生積極的合作，自愿自發(fā)形成合作小組，共同探討，尋求問題的答案。激發(fā)敢于提問的精神，鼓勵學(xué)生提問，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這是激發(fā)學(xué)生思考和探索的起點(diǎn)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的增長。

3、有意義的學(xué)習(xí)理論

奧蘇泊爾是上個世紀(jì)美國著名的認(rèn)知心理學(xué)專家。根據(jù)現(xiàn)有資料來看他將學(xué)習(xí)分為兩個維度：第一個維度是意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，從心理機(jī)制的角度進(jìn)行劃分;第二個維度分為學(xué)習(xí)接受和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，在這種關(guān)系中，學(xué)習(xí)可以分為高級學(xué)習(xí)、低級學(xué)習(xí)和組合學(xué)習(xí)。區(qū)別在于學(xué)生的新知識和現(xiàn)有知識的交叉程度。在內(nèi)部條件和外部條件共同作用的框架內(nèi)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。外部條件不僅指重要的學(xué)習(xí)材料，還包括教師的有效指導(dǎo)。因此，奧蘇泊爾提出了“預(yù)期組織者”的重要教學(xué)方法。高級組織者是指在整個學(xué)習(xí)開發(fā)之前提交給學(xué)生的情境線索數(shù)據(jù)。能夠通過潛在的數(shù)據(jù)與所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行交相呼應(yīng)，把整體課程中的基本內(nèi)涵和核心要素更好的教授，提高學(xué)生在課堂上的理解能力。

結(jié)束語：從深度學(xué)習(xí)的角度來看，課堂教學(xué)項(xiàng)目為教師提供了新的思路。新課程改革的底線是課堂的教育形式，教師需要了解教學(xué)的方向，改變傳統(tǒng)的膚淺教育教學(xué)方式。基于對中央教育系統(tǒng)的理解和對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的理解，教師在培養(yǎng)和實(shí)施學(xué)生基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并發(fā)展其高水平思維模式，這符合深度學(xué)習(xí)概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。只有根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)多樣化的問題情境，將問題情境融入教育的各個環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維，我們更可以真正實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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