施美雅

摘要：學語文作文的相關知識，是學生日后進行語文寫作相關知識持續(xù)學習的基礎，小學語文除了結(jié)構(gòu)的難度增大了之外，類型也提升了難度，教師在教學的過程中會感受到比較吃力，長期以來我國很多教育工作者都在進行教學效果的提升和研究。研究發(fā)現(xiàn)，互動式教學可以很好地改變教學氣氛整體比較死板的弊端，這種教學模式可以通過學生和老師之間的互動進行教學知識的傳達，也是為了讓學生在這個互動的過程中學會思考的重要方法。

關鍵詞：小學高年級;作文教學;互動情境;創(chuàng)設策略

引言

情境互動教學是新課程改革背景下一種新型的教學模式和方法，以其創(chuàng)新的展開方式、生動的內(nèi)容設計、良好的教學效果等優(yōu)點，得到了當前教育者和學生的認同，被越來越多地應用到小學語文作文教學中[1]。在作文課上，教師創(chuàng)設情節(jié)豐富、生動有趣的教學情境，能引起學生的情感共鳴。情境互動教學法不僅充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用和教師的課堂引導作用，提升了學生在作文課堂教學中的自主探索和學習能力，還豐富了學生的情感，增強了小學語文作文教學的趣味性，使學生真正愛上了寫作。

一、利用多媒體創(chuàng)設情境

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的普及，多媒體教學已經(jīng)成為當前學校課堂教學中不可或缺的教學輔助手段。多媒體教學是新課程改革提倡的一種教學手段，豐富了傳統(tǒng)的教學手段，增強了課堂教學的趣味性，尤其是對于小學生來說，多媒體的使用在激發(fā)他們學習興趣、調(diào)動他們學習積極性方面具有積極意義。因此，教師在進行作文教學時，可以結(jié)合多媒體進行情境的創(chuàng)設，通過播放與作文相關的視頻、音頻和圖片等，刺激學生的感官，引導他們進行情境的想象，給予他們更加直觀的感受，使其身臨其境。此外，教師也可以一段故事來鋪墊，作為課上作文的“引子”，先賦予學生的作文寫作一個“前調(diào)”，讓學生在這個“前調(diào)”的引導下，展開想象，續(xù)寫故事。

例如，在教學小學語文六年級下冊第五單元的活動課習作“插上科學的翅膀”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些科幻電影片段，并引導學生：“同學們，我們現(xiàn)在身處一座科技大樓，看，迎面向我們走來的是能夠利用納米技術隱身的‘隱身俠’;看，那是從明朝穿越過來的‘穿越者’……”教師可以利用這樣的話語，為學生創(chuàng)設一個神奇的科幻情境，將學生帶入情境中，激發(fā)學生的想象力。

二、創(chuàng)設體驗情境，調(diào)動學生情感體驗

布魯納指出：“認知活動需要在具體的知識情境中進行，并能使個體產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗?！彪S著信息技術的快速發(fā)展，創(chuàng)設情境教學的方法和手段變得更加豐富，尤其是多媒體課件的制作，讓創(chuàng)設情境變得更加高效。生動形象的教學情境能激活學生的內(nèi)心體驗，帶來不一樣的寫作效果。所以，教師要創(chuàng)設體驗情境來深化學生的內(nèi)心感受，從而讓學生寫出具有真情實感的作文。

例如，在教學“父愛”或“母愛”這樣的話題時，可以選擇具有教育意義的視頻作為情境來引發(fā)學生的情感，如播放《孝女彩金》中的片段，當學生看完后對故事內(nèi)容進行概括：主人公出生不久就被生父母遺棄在祠堂，后來，她被養(yǎng)父養(yǎng)母收養(yǎng)。然而，養(yǎng)父母的家庭條件很差，她長大后，通過自己的努力終于走出了困境。這段視頻引發(fā)了學生的感想。有學生這樣認為：“從主人公身上，我們看到了中華民族的傳統(tǒng)美德，她具有面對困難的意志和勇氣。她的故事告訴我們，只要不懈努力，還是可以走向成功的?！边€有學生這樣說：“我們應該向主人公學習，懂得孝順父母，幫助父母做家務，體諒父母生活的辛勞，長大后報答父母的恩情?！边@樣的體驗情境激活了學生的內(nèi)心體驗，為學生的作文做了感情鋪墊。

三、創(chuàng)設生活化寫作練習情境，提高寫作素材的積累效率

任課教師應當在寫作教學活動中為學生主動創(chuàng)設富有趣味性的學習情境，使之在生活化寫作訓練情境中，不斷積累有價值的寫作經(jīng)驗，將真實可見的學習素材與寫作練習案例移植到小學語文課堂之中，賦予學生更為真實可信的個性化學習體驗，學生可在任課教師所創(chuàng)設的生活化寫作情境之中，結(jié)合自身興趣愛好進行自主探究，并深入思考所學寫作技法與學習情境內(nèi)在文化元素之間的聯(lián)系，部分學生能夠在生活化學習情境中獲得一定的寫作靈感與思想啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學習情境中所蘊含的寫作知識與可利用的學習素材，進行持續(xù)性的觀察與深入的內(nèi)省，增加與其他同學、任課教師的交流頻率，歸納、總結(jié)寫作選材經(jīng)驗與實用性的寫作技巧。

例如，在講解《大青樹下的小學》這一課的語文知識時，任課教師應當引導學生通過分析重點詞語的性質(zhì)，理解文中重要段落與經(jīng)典語句，并感受作者在文章中所灌注的思想感情，引導學生觀察自身所處學習環(huán)境與課文中學校學生的差距，還原文中所描繪的困難地區(qū)學生努力學習、克服外部困難的事跡，提高學習情境對學生的影響力與道德層面的感召力，任課教師可在學生基本理解課文主要內(nèi)容之后，組織開展寫作訓練活動，使之在文學創(chuàng)作中描繪大青樹小學的基本特點，用自己的個性化語言概括文章的基本內(nèi)容，對文章的結(jié)尾部分進行續(xù)寫或改寫，以此鍛煉學生的寫作能力與文本理解力。在此類教學模式下，學生可持續(xù)集中自身注意力，喚起求知欲與探究意識，按照文章中事件的先后順序進行敘述，把握文章的中心思想。

結(jié)束語

綜上所述，將情境教學的方式引入小學高年級作文教學中，能帶給學生真實的作文體驗與感受，從而提升學生的自主學習和探究能力，提升學生的作文寫作水平和能力。因此，在實際教學中，教師應合理創(chuàng)設教學情境，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，豐富學生的想象力，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]楊勇進.小學高年級語文作文互動情境教學創(chuàng)設分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（07）：56.

[2]陳昕.小學中高年級作文互動情境教學的創(chuàng)設分析[J].作文成功之路，2019（18）：59-60.

[3]崔殿東.淺析小學語文教學作文中互動情境教學策略[J].讀寫算，2018（34）：137.