丁宇

摘要：隨著國家進(jìn)一步推行“5+2”的延時(shí)服務(wù)政策，各學(xué)校正熱火朝天地開展課后延時(shí)服務(wù)。但是，延時(shí)服務(wù)在推行的過程中，存在著專業(yè)教師缺乏，教師工作壓力增大、學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、延時(shí)服務(wù)容易演變?yōu)樽兿嗌险n。將陶行知提出的“小先生制”運(yùn)用到延時(shí)服務(wù)中去，能夠緩解教師壓力，提高教師工作效率、發(fā)揮學(xué)生特長，促進(jìn)家長合作以及構(gòu)建民主師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：延時(shí)服務(wù);小先生制;小學(xué)

一、問題的提出

為了解決雙職工家庭接孩子的困難，推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)，減輕課外輔導(dǎo)班給家庭帶來的巨大經(jīng)濟(jì)壓力，全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教育部2017年3月頒布了《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》），《指導(dǎo)意見》中指出：“要加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理，建立健全課后服務(wù)制度?！盵1]但是，根據(jù)實(shí)施的現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)了專業(yè)教師缺乏，工作壓力增大、延時(shí)服務(wù)容易演變?yōu)樽兿嗌险n、延時(shí)服務(wù)活動(dòng)存在安全隱患等問題。

“小先生制”是陶行知20世紀(jì)30提出來的。當(dāng)時(shí)，中國經(jīng)濟(jì)落后，師資匱乏，教育發(fā)展緩慢。陶行知先生為了緩解這種現(xiàn)狀，提出了“小先生制”，讓學(xué)生中先掌握知識(shí)的人教后掌握知識(shí)的人?！靶∠壬痹诮讨R(shí)的過程中，鞏固和重構(gòu)了知識(shí)。同時(shí)，“小先生”在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)反思，及時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

二、延時(shí)服務(wù)推進(jìn)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題

在國家文件的指導(dǎo)下，各地陸續(xù)開展了延時(shí)服務(wù)。但是，師資條件、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等等存在差異，在延時(shí)服務(wù)推進(jìn)的過程中面臨著很多現(xiàn)實(shí)問題。

（一）專業(yè)教師缺乏，工作壓力增大

根據(jù)《指導(dǎo)意見》，延時(shí)服務(wù)的教師主要以本校教師為主，適當(dāng)引進(jìn)外聘教師、民間藝人、能工巧匠等。但是，根據(jù)實(shí)施情況，大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，延時(shí)服務(wù)以本校教師為主，并未引進(jìn)外聘師資。從工作量來看，“各科教師本身就要進(jìn)行樓道護(hù)導(dǎo)、配餐、疫情統(tǒng)計(jì)、評(píng)比等工作”，“教師的實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)超國家規(guī)定的八小時(shí)工作制”。[2]從工作內(nèi)容來看，自開展延時(shí)服務(wù)以來，學(xué)校教師每周還要承擔(dān)至少兩節(jié)的社團(tuán)課、延時(shí)輔導(dǎo)課，有些社團(tuán)的教師，自身技能有限，只能一邊摸索一邊教學(xué)，社團(tuán)活動(dòng)的質(zhì)量難以保證。從工作開展形式來看，教師沒有選擇權(quán)，“每天新增至少兩小時(shí)的工作量成常態(tài)化?！盵3]專業(yè)教師缺乏、教師工作量大、時(shí)間長、自我提升精力有限等，使得教師身心俱疲。

（二）學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

《指導(dǎo)意見》指出：“小學(xué)生課后作業(yè)一般在學(xué)校完成，教師在延時(shí)服務(wù)時(shí)，不得統(tǒng)一講課、講題，帶班老師主要負(fù)責(zé)答疑。[4]在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)生白天度過了忙碌的緊張生活，到延時(shí)班時(shí)會(huì)顯得力不從心。開展延時(shí)服務(wù)時(shí)，一般安排學(xué)生自主完成作業(yè)、集體閱讀課外書，教師進(jìn)行答疑。但是，部分小學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)，很多時(shí)候不是班主任或者本班老師值守，很多學(xué)生出現(xiàn)了精神渙散、注意力不集中的現(xiàn)象，有些孩子在延時(shí)班，不是優(yōu)先完成作業(yè)，而是選擇看課外書、畫畫等能緩解疲勞的事情。

（三）延時(shí)服務(wù)容易演變?yōu)樽兿嗌险n

《江蘇省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的實(shí)施意見》 明確要求：“延時(shí)服務(wù)圍繞五育內(nèi)容，利用線上和線下資源，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和每個(gè)學(xué)校的特色，開展豐富多彩的體育鍛煉、科學(xué)活動(dòng)、益智游戲、七彩社團(tuán)等活動(dòng)。嚴(yán)禁將課后延時(shí)服務(wù)變相成為集體“上課”。[5]但是，很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)缺乏、場地有限、社團(tuán)整體素質(zhì)不高、管理混亂、缺乏經(jīng)驗(yàn)、操作不規(guī)范等問題，難以落實(shí)教育廳的要求。甚至有部分學(xué)校將延時(shí)服務(wù)變成“應(yīng)差服務(wù)”，也是不得已之舉。[6]

三、“小先生制”在延時(shí)服務(wù)中可行性的分析

（一）緩解教師壓力，提高教師工作效率

目前，我國主要采取班級(jí)授課制。這種方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)，為他們以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，各科老師教學(xué)壓力大，提別是語文老師兼班主任，往往在超負(fù)荷工作。他們既要進(jìn)行授課，也要批改作業(yè)，兼任班級(jí)德育工作，可謂是教學(xué)育人兩手抓?！靶∠壬频膶?shí)施就成為教師教學(xué)的一種有效地補(bǔ)充。[7]在延時(shí)服務(wù)的班級(jí)里實(shí)行“小先生制”，讓先掌握知識(shí)的學(xué)生教后掌握知識(shí)的學(xué)生，先學(xué)教后學(xué)，先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)，切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（二）發(fā)揮學(xué)生特長，助力學(xué)生發(fā)展

每個(gè)學(xué)生的特長不一樣，現(xiàn)代教學(xué)提倡因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。從社團(tuán)活動(dòng)來看，以跳健美操為例，健美操老師挑選動(dòng)作規(guī)范、完成度高的學(xué)生為“小先生們”，一部分能力出眾的孩子能夠脫穎而出，順利完成老師布置的任務(wù)。從實(shí)施層面來看，有些學(xué)業(yè)平平的孩子，在社團(tuán)課中表現(xiàn)優(yōu)異，在擔(dān)當(dāng)“小先生”的過程中盡心盡力、大放異彩。

（三）豐富延時(shí)服務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)家長合作

《指導(dǎo)意見》指出：“課后延時(shí)服務(wù)可以積極爭取學(xué)生家長參與?！盵9]學(xué)習(xí)可以通過選拔“小先生”，并鼓勵(lì)“小先生”的家長自愿參與其中。如在學(xué)校開展的烘焙社團(tuán)、編織社團(tuán)、職業(yè)認(rèn)知社團(tuán)等，邀請(qǐng)有專業(yè)技能的家長參與其中，家長和孩子共同完成一堂社團(tuán)課，學(xué)生技能在社團(tuán)課中展示自己的才能，分享自己的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，豐富延時(shí)服務(wù)的內(nèi)容。通過家長進(jìn)課堂，加強(qiáng)家校溝通，拉近了家校距離，使家長成為學(xué)校的支持者、合作者，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

陶行知先生提出的“小先生制”，推動(dòng)了知識(shí)的傳播和發(fā)展，在今天仍然閃爍著時(shí)代的光芒。當(dāng)今，課后延時(shí)服務(wù)在不斷推進(jìn)中，越來也多的學(xué)校和學(xué)生參與其中?！靶∠壬啤痹谝欢ǔ潭壬峡梢跃徑鈳熧Y壓力、減輕教師負(fù)擔(dān)、發(fā)揮學(xué)生特長、提高延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量。當(dāng)然，“小先生制”在延時(shí)服務(wù)的推行中，肯定會(huì)存在一些問題。需要學(xué)校和教師共同努力，在實(shí)際運(yùn)用中不斷調(diào)整，共同推進(jìn)延時(shí)服務(wù)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅思憶.四川省地級(jí)城市中小學(xué)校實(shí)施課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)效與問題探析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）.

[2]蘇小成.多措并舉，助力“彈性離?！甭涞豙J].教書育人.2019（20）.

[3]劉宇佳. 我國小學(xué)“三點(diǎn)半難題”的現(xiàn)狀、問題及治理[J]. 當(dāng)代教育論壇，2020，（2）.

[4]韓登亮，郭翠萍.我國課后服務(wù)實(shí)施政策的理性思考.[J].教學(xué)與管理，2019（33）.

[5]王艷.在小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)中推行“小先生制”的可行性探究[J].基礎(chǔ)教育，2020（3）