李丹

摘要：教育的發(fā)展水平和質(zhì)量在很大程度上影響著國家的未來發(fā)展狀況，因此及時對教學管理工作進行更新和改革是十分必要的。目前我國教學管理的現(xiàn)代化工作正在逐步推進，但在實施過程中仍然存在著一些需要探討問題。本文將針對實施創(chuàng)新教育走教學管理現(xiàn)代化之路進行探討。

關鍵詞：創(chuàng)新教育;實施;教學管理;現(xiàn)代化

前言

教育觀念現(xiàn)代化具體是指一套完整的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實施觀念、創(chuàng)新教育管理模式的教育機制，對我國傳統(tǒng)的教育教學模式進行了根本上的改革。傳統(tǒng)教育管理更加偏向?qū)逃叩闹卫砼嘤?，忽視了其他方面的發(fā)展狀況。然而根據(jù)對我國工作人才的觀察可以得知，從古到今取得一定個人成就的人都具有一定的創(chuàng)新精神。

一、教學管理現(xiàn)代化的具體內(nèi)容

在《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》綱要中指出，教育創(chuàng)新應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以及教學管理秉承現(xiàn)代化發(fā)展原則為教育理念，在教育教學過程中，應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著力點，確保學生能夠自主發(fā)展，鼓勵學生勇于創(chuàng)新、大膽探索，以構(gòu)建主義視角培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時，走教學管理現(xiàn)代化之路必須要對人才的創(chuàng)新精神、實踐精神和創(chuàng)業(yè)精神進行培養(yǎng)，使人才能夠得到全面的發(fā)展[1]。教學管理現(xiàn)代化與傳統(tǒng)教學管理模式最大的區(qū)別就是傳統(tǒng)教學管理模式更加注重學生知識的學習和發(fā)展，但是現(xiàn)代化教學管理不僅僅注重學生知識層面的發(fā)展，還注重學生創(chuàng)新精神和探索精神。

除此之外，傳統(tǒng)教學管理更加注重對整體的教學，更傾向于讓學生跟隨老師的節(jié)奏進行學習，沒有注重對學生的個性化教學?，F(xiàn)代化的教學管理更加注重堅持“以人為本”的教學理念，重視對于學生的個性化教學，改變了傳統(tǒng)教學管理模式下千篇一律的教學方式。更加有利于發(fā)揮受教育者的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

教學管理現(xiàn)代化道路的實現(xiàn)與教育管理理念的改變是密不可分的，想要真正走上教育管理現(xiàn)代化的道路，教育管理者必須要轉(zhuǎn)變自身的教育管理理念，采用更加具有實踐意義的創(chuàng)新管理方式。

二、創(chuàng)新教育的開展對教學管理現(xiàn)代化的重要意義

現(xiàn)代化教學管理工作難以推進的重要原因是教育部門在執(zhí)行教育工作時沒有認識到教學工作和教學管理之間的具體聯(lián)系，甚至顛倒了二者之間的主次關系。這樣的工作模式不僅不能提升教育管理工作的效率，還在一定程度上增加了教學管理的投資成本，同時也并沒有對受教育者進行全面的培養(yǎng)。在當前市場經(jīng)濟的影響下，為了更好的提升學生在社會上的競爭力以及我國的綜合實力，采用創(chuàng)新型的教育管理現(xiàn)代化模式是時代的必然要求[2]。

走好創(chuàng)新教育的教學管理道路可以更好的對教育資源進行優(yōu)化配置，促進教學環(huán)境良好氛圍的形成。現(xiàn)代化的教學管理模式可以為社會提供更加符合當前社會需求的復合型人才，對于我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定都具有十分重要的意義。因此，為了保證現(xiàn)代化教學管理工作的順利進行，教育部門必須堅定以教研為中心，創(chuàng)新實踐為核心的指導思想，在創(chuàng)新教育基礎上發(fā)展教學管理工作，為我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展打下基礎。

三、創(chuàng)新教學機制，推進教學管理現(xiàn)代化進程

教師在教學活動中是學生的合作者、倡導者、組織者，教師需要注重以不同角度對學生開展創(chuàng)新引導活動，同時，教學管理機制的創(chuàng)新機制可以從兩個方向執(zhí)行，第一個是培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，第二個是管理機制的創(chuàng)新。培養(yǎng)機制的創(chuàng)新主要針對的人群是受教育者，實行創(chuàng)新教學機制時，教育管理者要注重調(diào)整課內(nèi)、課外的教學比例，將課內(nèi)課外教學融入到一起。注重全面發(fā)展對于受教育者起到的重要作用，不僅要加強對智育的培養(yǎng)，還要重視德育的基礎地位。只有加強學生的個人素質(zhì)，不斷拓寬學生的知識面，才能改變傳統(tǒng)教學模式下受教育者始終處于被動地位的局面。除了要對受教育者的教學模式進行改革，對于課程內(nèi)容和教學體系也要積極實施改革措施，加強實踐教學，將教學活動和科研活動結(jié)合起來，通過現(xiàn)代教學手段提高學生的學習能力，加強學生的創(chuàng)造力，建立起符合社會需求的全新的人才培養(yǎng)機制。此外，還應堅持遵循“以人為本”的教學原則，要將學生作為教學活動的主體，堅定學生在教學活動中的主體地位。這樣的教學管理模式可以更好的促進學生自我意識的覺醒，提升學生的心理素質(zhì)和個人調(diào)節(jié)能力。這樣的教學設置可以讓受教育者擁有更加的主動權(quán)和選擇權(quán)，受教育者可以在專業(yè)、課程、教師的選擇上擁有更多的選擇自由[3]。再者，若想有效創(chuàng)新教育機制，需要推進教育管理現(xiàn)代化進程，需要對學分制和學年制的需求進行完善。目前的課程教學以學年、學時為計量單位，課程的層次劃分具有較強的嚴密性，這雖然能提高學生基礎知識學習能力，但其缺點在于培養(yǎng)模式單一，不利于調(diào)動學生學習主觀能動性，也不利于開發(fā)學生學習潛能。所以，應秉承因材施教、因勢利導的教育模式，實行學分柔性化、彈性化的管理特點，以寬口徑培養(yǎng)的方式滿足不同學生的學習需求。創(chuàng)新的教育管理模式，為學生創(chuàng)造了更好的學習環(huán)境，使學生真正的參與到教學活動中來。從而為學生學習提供更多學習動機，真正的發(fā)揮出學生的主觀能動性，激發(fā)學生的潛力。創(chuàng)新的教學管理模式將以講解為主的學生被動學習，轉(zhuǎn)化為指導學生主動學習，對學生進行疏導，更好地將管理、教育、服務融合為一個整體，提高教學管理的效率。

四、不同層面完善管理制度

為確保教學效率和教學質(zhì)量的雙重提升，應從學生學習制度、教師崗位責任制度、教學管理體制、教學運行機制四個層面進行創(chuàng)新，以此逐步完善學校的管理制度。在學生學習制度創(chuàng)新層面，應強化對學生進行個性化培養(yǎng)，從多元角度對學生進行培養(yǎng)，為學生的綜合發(fā)展創(chuàng)造條件。在教學崗位制度創(chuàng)新環(huán)節(jié)，需要做好控制總量工作，并對不同教學內(nèi)容、類型、層次進行合理匹配，對教師工作量核算體系進行重新構(gòu)建，確保其與教育教學規(guī)律更加吻合。在教學管理創(chuàng)新方面，應注意培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生具有自我調(diào)節(jié)的能力，為學生營造自由、民主、和諧的交流條件，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。還應從學生的思想管理、教育管理兩方面進行共同促進，形成集服務、教育于一體的管理制度。在教學機制創(chuàng)新方面，應強化建設可持續(xù)發(fā)展機制，注重德育基礎教育，促進校內(nèi)校外課程的融合性教學，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

五、建立健全教學管理現(xiàn)代化的評價機制

建立科學合理的評價機制可以更好地檢驗教育管理工作的實際成果。教育管理評價機制與其他種類的評價機制有一定的差異。對于教育管理工作來說，由于受教育者和教材以及國家政策都在隨著社會發(fā)展不斷改變，教育與管理工作的評價機制，注定是難以長期穩(wěn)定運行的，必須要根據(jù)社會的實際情況進行及時的更新。

這就要求在進行教育管理評價時要從當前的實效入手，重點對教育管理工作在實施的過程中起到了怎樣的作用，以及學校培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)進行測評。教育管理機制的評價標準要堅持以服務為核心，始終堅持以人為本的工作原則，同時還要及時觀察社會動態(tài)，將教育與社會發(fā)展聯(lián)系到一起，避免教育理論與社會實踐情況發(fā)生脫節(jié)。

參考文獻：

[1]賈朝輝.淺談高?，F(xiàn)代化教學管理中的大數(shù)據(jù)[J].科學咨詢（科技·管理），2021（08）：29-30.

[2]王迪.信息化時代職業(yè)教育教學管理現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（20）：280-281.

[3]李愛芹.信息化推動高職院校教學管理現(xiàn)代化的路徑探析[J].教育觀察，2020，9（22）：6-7+10.