胡珊翠

摘要：自主閱讀課堂在于學(xué)生自主性的引導(dǎo)，即自主探究能力、自主總結(jié)能力與自主學(xué)學(xué)習(xí)能力。在高段課堂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作上，部分教學(xué)人員還存在思維固化、課堂教學(xué)模式滯后等情況，對(duì)于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)造成一定影響。隨著當(dāng)代學(xué)科素養(yǎng)教育的持續(xù)發(fā)展，自主課堂構(gòu)建的重要性逐漸引起教師與家長(zhǎng)的關(guān)注，教育的本身目的在于啟迪學(xué)生建立較好的學(xué)習(xí)思維與探究精神，自主閱讀課堂的構(gòu)建與現(xiàn)階段的學(xué)科素養(yǎng)教育工作具有緊密的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)人員應(yīng)在后續(xù)的課堂教學(xué)工作中建立正確的教學(xué)理念，通過(guò)自主閱讀課堂的合理構(gòu)建，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力等可以得到較好提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀;自主課堂

一、引言

從以往的教學(xué)理念與教學(xué)模式構(gòu)建的方面上看，部分教師對(duì)于學(xué)生的主體性不夠重視，教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)也主要面向考試活動(dòng)與小升初工作等，對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)觀念等方面還不夠重視。從課堂教學(xué)模式構(gòu)建的角度上看，多數(shù)情況下，教師主要作為課堂環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生僅需要根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)即可，自主性思維活動(dòng)與理論實(shí)踐的空間較為匱乏，在一定程度上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，為使學(xué)生在自主性性學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文章閱讀能力方面可以得到更好培育，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主性調(diào)動(dòng)，使其在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中可以獲得更好成長(zhǎng)。

二、自主閱讀課堂構(gòu)建的意義

自主閱讀課堂在目前的教學(xué)發(fā)展工作中，主要面向?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。閱讀活動(dòng)本身屬于語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即涉及文字閱讀能力，也涉及情感上的共情能力。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)自主探究、自主思考與自主驗(yàn)證等方式，可以從單純的文章閱讀中進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)，如思考作者想要表達(dá)的思想感情、隱喻內(nèi)容與寫作手法等。在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合素質(zhì)培育起到較好的助推作用。[1]

三、基于閱讀方法指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

在開展閱讀工作的過(guò)程中，教學(xué)人員應(yīng)積極面向?qū)W生興趣因素，通過(guò)該因素的教學(xué)主題活動(dòng)設(shè)置，使學(xué)生可以積極參與閱讀活動(dòng)，為后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)鋪平道路。在閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可跟隨課文的故事發(fā)展路徑進(jìn)行懸念的設(shè)置，使學(xué)生結(jié)合教師導(dǎo)入的問(wèn)題進(jìn)行課文閱讀與課文分析，通過(guò)找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)句段落等進(jìn)行閱讀。隨后，教師可結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，使學(xué)生從圖片、視頻的資料轉(zhuǎn)化形式建立不同的閱讀視角，以此通過(guò)不同閱讀視角的建立逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。從而保證學(xué)生在實(shí)際閱讀活動(dòng)中能夠按照合理的閱讀方法理解理論內(nèi)容。比如在《景陽(yáng)岡》的閱讀指導(dǎo)中，可以通過(guò)朗讀的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生可以在代入人物背景的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。[2]

四、基于閱讀內(nèi)容拓展引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

課外閱讀的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀材料，使他們?cè)陂喿x和理解某些材料時(shí)能夠與類似作品進(jìn)行比較和聯(lián)想，從而進(jìn)一步提高對(duì)作品的理解。此外，根據(jù)新時(shí)期學(xué)生閱讀指導(dǎo)的基本要求，教師需要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課后閱讀相關(guān)經(jīng)典。語(yǔ)文課程作為一門文字與情感交互的理論課程，學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)中，絕不僅僅是學(xué)習(xí)文字的實(shí)際應(yīng)用方式，學(xué)生的 自主閱讀能力養(yǎng)成在現(xiàn)階段的學(xué)科教學(xué)工作中，已經(jīng)逐步成為重要的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之一，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師可積極開展拓展式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在形同類型的文章閱讀中，可以抓住關(guān)鍵點(diǎn)，從而可以更加深入了解文章的主要內(nèi)容例如，在《牛郎織女（一）》的課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》等材料。此外，教師在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作以神話故事為主題的作文，通過(guò)自己的理解和創(chuàng)造，充分發(fā)揮課外材料和課文學(xué)習(xí)成果，以作文的形式進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生能夠立足于課外閱讀，通過(guò)實(shí)踐提高閱讀能力。

五、注重閱讀氛圍的營(yíng)造

閱讀活動(dòng)本身是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，它與學(xué)生的情感共鳴能力、邏輯思維能力和詞匯理解能力密切相關(guān)，在以往的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建還存在缺乏趣味性、活躍性等情況，學(xué)生的閱讀積極性沒(méi)有得到較好調(diào)動(dòng)，并且學(xué)生主要參照教師的指導(dǎo)進(jìn)行糾錯(cuò)，這在一定程度上影響了閱讀創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

因此，在現(xiàn)階段的自主閱讀指導(dǎo)工作上，教師重視氛圍的合理營(yíng)造，以此在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，使教師在實(shí)施閱讀指導(dǎo)時(shí)有一定的便利性。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)重視學(xué)生的興趣愛(ài)好、課堂教學(xué)模式優(yōu)化與教學(xué)資源拓展等，一方面使學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行深度的閱讀方法學(xué)習(xí)，另一方面可以通過(guò)教學(xué)資源、環(huán)境拓展等方式，使學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)可以得到更好支持。另外，根據(jù)目前的學(xué)科素養(yǎng)培育要求，教師還應(yīng)重視教學(xué)引導(dǎo)方法的優(yōu)化，即通過(guò)思維調(diào)動(dòng)、實(shí)踐行為調(diào)動(dòng)等方式優(yōu)化，使學(xué)生在當(dāng)前的課堂環(huán)境中可以基于當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尕藏東智.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建分析[J].發(fā)現(xiàn)，2017：140.

[2]龐平.構(gòu)建趣味課堂，培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的閱讀語(yǔ)感[J].西部素質(zhì)教育，2017：181.