尹萌萌

【摘要】裝飾工程預(yù)算課程在高職院校學(xué)生中普遍存在空間想象力欠缺的問題，對預(yù)算課程學(xué)習(xí)興趣偏低，技能掌握能力不足，不足以支撐企業(yè)對畢業(yè)生的職業(yè)技能需求。如何提高學(xué)生預(yù)算技能的培養(yǎng)，對接企業(yè)需求，成為當(dāng)前亟需解決的問題，本文通過構(gòu)建適合于高職學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)算技能培養(yǎng)的課程教學(xué)模式，融合信息化技術(shù)，采用混合式教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】裝飾工程 ?預(yù)算 ?教學(xué)模式 ? 教學(xué)方法1

一、裝飾預(yù)算課程現(xiàn)狀

（一）課程特點

裝飾工程預(yù)算課程需要在學(xué)生學(xué)習(xí)完識圖課程、施工課程之后進(jìn)行開設(shè)，位于高職學(xué)習(xí)階段的后半段時間。此課程具有很強(qiáng)的技術(shù)性、實踐性和政策性。[1]

技術(shù)性主要是指裝飾預(yù)算課程的學(xué)習(xí)，需要前序基礎(chǔ)課程作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，主要包括《建筑材料》、《建筑工程構(gòu)造與識圖》、《建筑工程施工組織》等課程。學(xué)生如果這些前序課程吸收掌握薄弱，面對這門課程時學(xué)生更是覺得難上加難。

實踐性是本課程的一大特點，課程中的計算規(guī)則需要實現(xiàn)其在工程實際中的應(yīng)用價值，要求學(xué)生“會用”而不是“會背”。

政策性涉及到本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它以國家以及地方政府頒布的各項政策性條文的體系上來學(xué)習(xí)，包括國家2013年頒布實施的《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)范》、山東省2016年發(fā)布的《山東省建筑工程消耗量定額》等規(guī)范。

（二）學(xué)生特點

學(xué)生識圖基本功較扎實，造價類課程開設(shè)較多，對數(shù)字的敏感度較高，對待工程造價具有一定的耐心，但空間想象力較弱，通過圖紙想象建筑空間的能力較弱。[2]

同時，當(dāng)今學(xué)生是手機(jī)的“原住民”，不喜歡傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)思路，促使課程改革的探索，開發(fā)適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

裝飾工程與預(yù)算課程在工程造價專業(yè)開設(shè)在建筑工程計量與計價之后，課時安排相對較少，教學(xué)過程中教師對重要的規(guī)則進(jìn)行講解，無法講解全部規(guī)則，并且主要側(cè)重于定額計價，清單計價幾乎不涉及，學(xué)生學(xué)習(xí)深度欠佳，技能掌握程度不夠高。

二、教學(xué)模式與方法問題分析

（一）教學(xué)模式問題

目前，本課程的教學(xué)基本采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)模式改革正在探索過程中，在課上教師講授的較多。在信息化背景下，教學(xué)逐步由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體教師作為引導(dǎo)的模式開展。

但此種方式開展有一定的阻力，究其原因，學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)預(yù)算課之前已經(jīng)學(xué)過建筑工程制圖、建筑材料與構(gòu)造等相關(guān)基礎(chǔ)課程，但學(xué)習(xí)這些課程時，每門課之間都是孤立的，并且學(xué)生們?nèi)狈κ┕がF(xiàn)場經(jīng)驗，缺乏實物案例，對所學(xué)知識沒有一個形象的認(rèn)知，很難真正理解。[3]

（二）教學(xué)方法問題

裝飾工程預(yù)算課程計算規(guī)則繁多，工程量計算要求非常細(xì)，不同構(gòu)件扣減關(guān)系也不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會失去耐心。另外，規(guī)則真正體現(xiàn)價值的環(huán)節(jié)事規(guī)則的應(yīng)用，學(xué)生們規(guī)則學(xué)習(xí)非常吃力，再以前序課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行實際應(yīng)用更是難上加難。

教師在課堂授課和課程考核時不敢涉及較深的計算，加之課程的課時相對較少，教師在有限的課時內(nèi)既要完成全部授課內(nèi)容，還要使學(xué)生具有獨立編制裝飾工程預(yù)算書的能力，比較困難。

三、問題應(yīng)對措施

（一）構(gòu)建三維立體教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生技能培養(yǎng)，同時也不適用于當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。結(jié)合本課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，構(gòu)建“實物認(rèn)知--AR體驗--現(xiàn)場實踐”三維立體教學(xué)模式。裝飾預(yù)算課程各部分內(nèi)容具有相對獨立性，將課程授課內(nèi)容模塊化，分為樓地面工程、墻柱面工程、天棚工程其他裝飾工程等4大模塊，每一模塊的教學(xué)模式需結(jié)合相應(yīng)模塊的重難點安排與之相適應(yīng)的教學(xué)活動。

學(xué)生對前序課程沒有很好很系統(tǒng)的認(rèn)識，在授課時教師拿裝飾材料的樣本實物進(jìn)行講解，學(xué)生對裝飾材料有直觀的感受，同時對學(xué)生預(yù)算中價格的確定提供依據(jù);裝飾材料形成的裝修空間學(xué)生通過VR體驗，在虛擬現(xiàn)實場景中，學(xué)生更直觀感受裝飾材料的裝修效果，進(jìn)而計算裝修工程量時，學(xué)生對繁瑣的扣減關(guān)系理解會非常輕松。學(xué)生通過這種直觀手段學(xué)習(xí)了工程量計算規(guī)則與材料價格后，通過工程現(xiàn)場拍攝的視頻回顧裝飾施工概念流程，明確裝修的工作內(nèi)容，從而選擇合適的定額子目進(jìn)行計價。直觀形象的展現(xiàn)學(xué)習(xí)計算規(guī)則和定額選用方法后，選取企業(yè)典型的裝修工程作為學(xué)生實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)則和定額的實際應(yīng)用，真正實現(xiàn)預(yù)算技能的培養(yǎng)。

（二）形成多元融合性教學(xué)方法

在課程教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在信息化背景下，“線上線下混合式”教學(xué)適用于裝飾預(yù)算課程的教學(xué)，[4]在有限的課時條件下，通過將課程知識顆粒化分解，在線上搭建學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們利用課下碎片化時間開展學(xué)習(xí)活動，然后帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就具有目的性，不再是教師的一味灌輸，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)課堂的主動式學(xué)習(xí)課堂。

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識的掌握程度不同，為調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將班級進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分，并對每位同學(xué)進(jìn)行“角色分配”，讓他們成為本組不可或缺的一名成員，參與到線上和線下每一個活動中。

課程活動在不同教學(xué)模塊采用“任務(wù)驅(qū)動”法，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，形成“學(xué)習(xí)任務(wù)書”，各小組帶著任務(wù)通過線上教學(xué)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺中進(jìn)行任務(wù)書展示，教師完成評價，學(xué)生具有成就感。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課程重點在于實際工程預(yù)算實踐，運(yùn)用企業(yè)提供的典型裝飾工程案例，教師發(fā)布任務(wù)，小組完成課堂實踐任務(wù)，在小組討論和教師重點難點突破講解中完成預(yù)算規(guī)則的應(yīng)用，學(xué)生真正明確裝飾預(yù)算課程的價值所在。

結(jié)語

在信息化背景下，裝飾預(yù)算課程教學(xué)改革有助于學(xué)生對預(yù)算知識的深入理解，同時適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將傳統(tǒng)教育有限的時間和空間拓寬，形成“隨時學(xué)、隨地學(xué)、時時學(xué)、處處學(xué)”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了課堂界限，構(gòu)建學(xué)習(xí)“大課堂”，為高職類學(xué)生的技能培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]以工程項目為載體的裝飾工程預(yù)算課堂教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（10）：211-212

[2]裝飾工程預(yù)算中運(yùn)用軟件進(jìn)行計價的教學(xué)研究[J].社會視野，2017（10）：366、372

[3]環(huán)藝專業(yè)《裝飾施工與概預(yù)算》課程教學(xué)內(nèi)容體系——改革方案初探[J].人文教育，2016（08）：223、224

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）

基金項目： 山東省藝術(shù)教育課題：新媒體藝術(shù)發(fā)展背景下高職裝飾預(yù)算課程教學(xué)研究與實踐