陳麗華

摘要：高三階段，教師及學生均在為高考做準備，各個科目都進入了緊鑼密鼓的復(fù)習階段，但是因為各個科目之間學科特性以及知識框架的不同，所以教師在開展復(fù)習課時，應(yīng)注重結(jié)合課程內(nèi)容選取合適方式。高中政治課程主要分為經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學四大方面，因此其區(qū)塊性較為明顯，并且在不同版塊內(nèi)，其知識框架較為清晰且知識多為鏈條狀，即通過一條主線可將整個區(qū)塊的內(nèi)容全部串聯(lián)起來。因此，高中政治教師在開展復(fù)習課時，可運用議題式的教學模式，引導學生針對性復(fù)習課程知識。

關(guān)鍵詞：高中政治;區(qū)塊性;鏈條狀;議題式

高中復(fù)習課程，強調(diào)對知識的整體把握，因此教師應(yīng)引導學生搭建知識框架，并將具體知識內(nèi)容歸納入框架內(nèi)，從而可保證復(fù)習課的有效性。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師多采取要求學生背誦課程內(nèi)容的形式開展復(fù)習課，該種方式雖可保證學生對知識的全面掌握，但長此以往，學生便會逐漸感受到該方式的機械性，從而學習興趣逐漸喪失，進而復(fù)習效率逐漸下降。議題式教學是針對高中政治課程發(fā)展出的教學模式，在復(fù)習課中采取此種方式，可引導學生自主探究并梳理知識內(nèi)容，因此，議題式教學對高中政治復(fù)習課發(fā)展大有裨益。

一、設(shè)定議題主題，引導學生參與

高中政治教師開展議題式復(fù)習活動時，首先應(yīng)選定合適議題，議題選定得當有助于調(diào)動學生的探索欲望，從而激發(fā)學生的參與興趣。教師選定議題時應(yīng)注重貼合課本內(nèi)容，并且在設(shè)定相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)注重給予學生深度思考的空間與機會，從而引導學生不斷鞏固已學知識，進而保證復(fù)習課的效率。為此，教師應(yīng)緊密結(jié)合課本，基于學生視角，選取恰當議題主題，從而引導學生參與，例如，教師在引導復(fù)習《經(jīng)濟生活》的“社會主義市場經(jīng)濟”時，首先教師設(shè)定議題主題為：社會主義市場經(jīng)濟的強大生命力，其次教師要求學生回想課本內(nèi)相關(guān)知識，并且引導學生從其產(chǎn)生的原因以及存在的必要性兩方面思考該問題，最后教師邀請幾名學生回答問題，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)知識以及生活中的例子具體闡述，在其回答結(jié)束后教師帶領(lǐng)學生進行總結(jié)與回顧。在這一過程中，教師結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)定議題引發(fā)學生思考，并且通過學生的回答評判學生知識掌握程度，從而可保證學生有效參與進課程教學中。由此可見，教師設(shè)定議題主題，引導學生積極參與，有助于學生復(fù)習效果的提升。

二、推進小組合作，推動思維碰撞

在過去的政治復(fù)習課程中，教師多采取要求學生自主背誦以及進行例題練習相結(jié)合的教學方式，該方式雖有助于學生自主開展復(fù)習活動，但較長時間的單獨自主活動會消減學生的積極性，并且不利于其注意力的集中。因此教師應(yīng)在學生自主思考過程中，開展群體探究活動，即小組合作復(fù)習形式，從而有助于學生借鑒他人學習方式，并且推進學生思維方式的碰撞。為此，教師應(yīng)在議題式復(fù)習課中推進小組合作，例如，教師在帶領(lǐng)復(fù)習《文化生活》中的“文化創(chuàng)新”時，首先教師可設(shè)置議題為：文化創(chuàng)新是完全顛覆式的改變還是已有內(nèi)容的變化過程，其次教師要求班內(nèi)四至六人一組開展討論活動，并且要求每位學生都要參與討論，最后教師要求組內(nèi)推選一名代表闡述組內(nèi)討論意見，在發(fā)表完成后，教師結(jié)合學生觀點以及課程內(nèi)容對該問題答案進行深化。由此可見，教師推進小組合作形式進入復(fù)習課中，有助于學生在自主思考完成后與同學進行溝通與交流，由此可避免思考的單一性與片面性，從而不斷推動不同思維間的碰撞，促使學生間學習與借鑒不同思維角度，進而不斷提高復(fù)習課效率。

三、構(gòu)建教學情境，加強自主探究

教學情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)的，具有較強的渲染性，可營造良好的課程氛圍，從而可不斷激發(fā)學生的探究欲望。在高三政治議題復(fù)習課中，教師以議題為中心構(gòu)建教學情境，有助于學生參與其中開展探究活動，從而不斷土洞學生自主開展知識復(fù)習活動。因此，教師構(gòu)建教學情境，有助于議題的深化與升華，可推動學生的自主思考進程，例如，教師在開展《生活與哲學》中“世界是普遍聯(lián)系的”的復(fù)習課時，首先教師設(shè)定議題為：想象你現(xiàn)在身處在森林中，如何證明世界是普遍聯(lián)系的，其次教師要求學生選取森林中的一個物象，將其作為自己的第一視角思考與其有聯(lián)系的其他物象，最后教師邀請幾名學生發(fā)言，以第一人稱并結(jié)合森林這一情境闡述世界是普遍聯(lián)系的這一定理。在這一過程中，教師選取議題，并以其為中心設(shè)定情境，可引導學生參與其中探索議題內(nèi)容，從而可深化其對課本知識的印象。由此可見，教師在議題式復(fù)習課中構(gòu)建教學情境，有助于推動學生自主探究進程，從而優(yōu)化復(fù)習課教學結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在高三階段，首先政治科目是考試科目，其對于學生學習成績具有一定影響，其次政治科目的區(qū)塊性適合議題式教學模式的開展，最后傳統(tǒng)教學模式刻板而機械，不利于復(fù)習效率的提升，因此，教師在高三政治復(fù)習課中，合理運用議題式的教學模式，有助于激發(fā)學生學習興趣，從而促進復(fù)習效率的大幅度提升。

參考文獻：

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[2]黃愛卿.淺析"議題式教學"在高中思想政治課堂的運用[J].課程教育研究，2018（46）：65-66.

本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題《核心素養(yǎng)視野下中學思政課議題式教學策略應(yīng)用研究》（立項批準號QJYT2019-112）的階段性成果