古遠學

摘要：關于小學語文的寫話教學，語文課程標準中明確指出：“要讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”通過這句話就可以清晰地看到，在低段語文教學中應該將學生的語言、觀察、思維等充分調動起來，引導學生開展口語交際、寫話的訓練，同時提高學生的思維水平和語言交際能力，甚至會大幅度提高學生的語文素養(yǎng)。教師應該根據學生的實際情況，采用先進的教學理念，開展個性化教學，進而增強寫話教學的效果。

關鍵詞：農村小學;口語交際;教學探究

引言

社會經濟飛速發(fā)展的時代，我國教育體系也在不斷完善和發(fā)展，農村地區(qū)由于經濟條件落后，基礎教育發(fā)展受到一定限制?？谡Z交際能力不強的問題直接影響到農村小學生日后的升學和發(fā)展。面對這樣的情況，小學語文教師必須轉變思路，探索符合農村學生特點的口語交際教學思路。

1農村小學口語交際教學狀況

口語交際是一門科學，也是一門聲音的藝術，它是一個人的體驗活動，需要在語文教學活動中調動學生的眼、耳、口、舌等多感官的參與，從而使學生對語文教材文本的理解由感性認識上升到理性認識，提高學生的口語交際能力水平。由于地域和家庭環(huán)境制約，農村小學口語交際教學中存在許多問題。一是農村小學不夠重視語文口語交際教學，大部分教師在語文教學中比較關注閱讀教學和書面表達的訓練，對于口語交際這一教學內容關注不夠，在口語交際的教案備寫、教學過程設計、教學活動組織等方面都不會花足夠的時間和精力，口語交際教學常常會簡單化。二是農村小學學生在語言交流中往往將口語當作最主要的交際工具，在家庭、學校中經常使用口頭語進行交流，不能熟練運用普通話進行交流。因此，農村小學學生口語交際問題一直阻礙著語文教學質量的全面提高。引導農村小學生學好普通話，用好普通話，對于學生的全面發(fā)展，農村地區(qū)的進步都有著深遠的影響。隨著我國社會經濟快速發(fā)展，對未來學生的綜合素質有更高的要求，不斷提高口語交際教學水平，是農村小學語文教學的一項長期任務。

2農村小學語文口語交際教學存在的問題

2.1缺乏對農村學生的深度了解

農村受自然環(huán)境和經濟條件的影響，農村學生的居住較為分散，生活圈子較為簡單，因此農村整體的語言口語交際需求并不大。加之，農村學生一般來說受限于社會條件，缺乏大量的閱讀量，對于社會的認識不夠全面，見識較短，因此自身的語言表達素材也較為匱乏，不利于進行自由對話。對此，很多學生在進行口語交際時，還會自卑于自己的方言味過重的普通話，更是不愿意進行交流。因此，教師如果一味地進行口語交際教學，沒有及時解決這些學生內心矛盾，無法引導學生邁過自身地心理障礙，是根本不能夠進行有效教學的。針對這一現象，教師應該予以關注，深度了解農村學生的學習環(huán)境，根據學生的不同情況進行教學完善工作，利于教學質量的提高。

2.2學評價未發(fā)揮口語交際的導向作用

農村地區(qū)社會經濟條件相對落后，在我國經濟高速發(fā)展的時代背景下，許多家長開始意識到教育的重要性，但是無法轉變傳統(tǒng)教育理念，過分重視學生在分數方面的表現。口語交際能力無法在試卷上直接體現，教師往往將教學重點放在拼音、字詞、造句和閱讀方面，在實施教學評價時，也只強調考試中體現的內容，很少對學生口語交際能力進行評價，這就導致學生無法發(fā)現自身存在的不足。

3在農村小學語文教學中，提高學生口語交際能力的策略途徑

3.1以家庭為輔助，鍛煉學生口語交際能力

引導家長能夠從點滴做起，自覺學習和掌握一些普通話詞語和句子，引導他們在家中盡量規(guī)范自己的語言，遇到發(fā)音不能確定的字詞，通過查閱字典，確保在孩子面前使用規(guī)范的普通話，為孩子創(chuàng)設一個良好的練習口語交際的環(huán)境。教師還要教給家長在家中積極創(chuàng)設讓學生多聽、多讀、多說的語言環(huán)境的方法。例如孩子每天放學后，家長要記得讓孩子用普通話講講自己在學校的一日活動和收獲。家長還可以利用網絡技術，給孩子播放一些文質兼美的對話視頻，讓孩子模仿學習。還可以利用一些親子活動，父母和孩子共同講故事、念兒歌、練繞口令，糾正孩子的口語表達的錯誤，給孩子練習口語交際的機會。

3.2提倡普通話交流

由于農村環(huán)境存在條件限制，學生的朋友社交圈叫小，因此很多學生在交際過程中，多會運用方言形式進行交流。而我國是以普通話作為各地交流的共同語，因此缺乏對普通話的運用，不利于學生未來的表達和交流。而教師作為教學的指導者和規(guī)范者，應該引起重視，積極構建普通話教學環(huán)境，倡導學生能夠運用普通話參與校園生活，充分對學生的普通話能力進行鍛煉。

3.3組織趣味性口語交際活動

小學階段的口語交際教學工作，不僅要重視教師在課堂上的講解，同時也要關注學生在課外時間的鍛煉和積累，這就要求教師根據不同主題布置趣味性的口語交際活動，通過競賽的方式強化學生口語表達能力。教師在設計口語交際實踐活動時，必須考慮到學生的實際情況，注重實踐活動的趣味性。舉個例子，校運會正在如火如荼地開展，教師可以要求學生思考為班級運動健兒加油打氣的語言，一方面可以鍛煉學生表達能力，同時還可以增強班級凝聚力。

3.4小組教學模式的應用

口語交際的運用環(huán)境至少是兩個人以上的，所以小組教學模式十分有利于推進口語交際教學活動，提高口語交際教學的質量。首先，小學語文教師應當將班級劃分為多個小組，并采用無領導模式進行小組的運營。在小組成員分配的時候需要注意兩個方面。一方面是盡量避免將性格內向的人都分到一組，這樣不利于小組的活躍，不利于口語交際。另一方面是要避免人員分配奇數的出現，避免學生在對練的過程中出現落單現象。其次，小學語文教師可以定期布置課內外作業(yè)給每個小組，讓小組成員之間交叉練習，相互監(jiān)督。最后，小學語文教師可以在課堂上多給小組展示的時間和機會，提高各個小組參與口語交際教學的積極性。

3.5口語交際話題的選擇

話題是口語交際的核心，由口語交際教學活動中衍生出來的各種交談，都是圍繞著話題進行的。小學語文教師在準備口語交際話題的時候，需要注意話題的選擇。首先，口語交際話題的選取必須是學生感興趣的話題。這需要小學語文教師掌握學生的興趣愛好。教師可以根據學生年齡階段的特征提出幾個話題供學生選擇，也可以讓學生自己提出感興趣的話題。其次，口語交際話題的選擇必須是聯系實際的?？谡Z交際本質上是希望培養(yǎng)學生與人交往的傾聽能力和表達能力。

結束語

綜上所述，隨著時代的進步和發(fā)展，我國對于實際教育工作的進行和開展愈發(fā)重視，尤其是在小學等基礎教育階段，更是投入大量的人力、財力輔助其發(fā)展。其中，口語交際作為小學語文的重要教學內容，值得教師予以關注?；诖?，相關教學單位和教師應該積極完善教學方式，根據農村小學的具體情況出發(fā)，不斷調整教學模式，更好地落實小學語文口語教學工作，促使學生口語能力能夠真正得到鍛煉。

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