摘要：在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本身處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生自身具有較強(qiáng)的叛逆性心理，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須要選擇出合適的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果比較明顯，可以讓學(xué)生在實(shí)際的情境當(dāng)中有效理解數(shù)學(xué)當(dāng)中的概念以及問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)一些比較抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題有著更加深刻的理解，有效引導(dǎo)學(xué)生融入到真實(shí)的情境當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考以及探索，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且在初中數(shù)學(xué)中，涉及的實(shí)際問(wèn)題的解決，對(duì)學(xué)生今后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的幫助。但是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難，因?yàn)槠渚哂袊?yán)謹(jǐn)抽象的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高。因此，作為一名優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與能力，探索在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)其進(jìn)行改正與優(yōu)化。想要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，就必須要嘗試對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，既是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解的過(guò)程，也是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的過(guò)程，更是提高教學(xué)效率的過(guò)程。當(dāng)教師能夠做到為學(xué)生解決問(wèn)題創(chuàng)造客觀條件時(shí)，學(xué)生解決問(wèn)題的積極性就會(huì)被激發(fā)，他們會(huì)主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，尋求解決問(wèn)題的方式。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師雖然對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，但是學(xué)生由于種種原因很難對(duì)其進(jìn)行理解。在這種時(shí)候，如果不加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，就會(huì)影響學(xué)生的信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步。此外，還有部分教師不善于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把控，針對(duì)學(xué)生目前存在的問(wèn)題，沒(méi)能夠做到利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，所以數(shù)學(xué)教學(xué)的效率遲遲無(wú)法提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也沒(méi)能夠得到增長(zhǎng)。

積極引入生活情境 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，情境化教學(xué)的一個(gè)重要特性，就是需要和生活之間形成緊密的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中依舊使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在實(shí)際的課堂教學(xué)工作當(dāng)中所取得的效果并不是非常明顯。經(jīng)常會(huì)造成課堂數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師需要有效轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生去接受情境化教學(xué)方式，可以有效激發(fā)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及興趣，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)氛圍當(dāng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)到如何掌握立體圖形的俯視圖或者是側(cè)面圖的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)陌生的概念理解相對(duì)比較困難，因此教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中需要有效引入情境教學(xué)法，有效引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到實(shí)際生活當(dāng)中的一些常見(jiàn)的建筑體。

隨著現(xiàn)階段我國(guó)科技技術(shù)的發(fā)展速度不斷加快，各種新型的信息技術(shù)被有效的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因此初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用這些新型的教學(xué)技術(shù)，建立起更加生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以此來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)先進(jìn)的多媒體設(shè)備應(yīng)用，可以將一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，并且讓學(xué)生相互之間做好溝通和互動(dòng)交流，有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加的具有創(chuàng)新性以及活力。

提升學(xué)生體驗(yàn)的趣味性原則。趣味性是教師開(kāi)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的首要原則，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力主動(dòng)投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到應(yīng)試教育理念的影響，往往忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再加上這部分教師教學(xué)手段的不足，大量說(shuō)教式及“灌輸式”教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著下降，教師也無(wú)法通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。針對(duì)學(xué)生需求的啟發(fā)性原則。除了確保問(wèn)題情境的趣味性之外，啟發(fā)性也是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的重要元素。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)識(shí)到問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好地完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。

創(chuàng)設(shè)情境要具有懸念性，懸念，就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和掛念。懸念能夠造成一種期待的心理。初中生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，不可能長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，會(huì)引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)給學(xué)生巧設(shè)懸疑的情境，可以激發(fā)學(xué)生好奇心，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種急于知道的心理。

總而言之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是大多數(shù)老師青睞的教學(xué)策略，是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種藝術(shù)，在本文中筆者只是淺談。只要教師善于總結(jié)歸納，必然可以掌握好情境創(chuàng)設(shè)方法，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)創(chuàng)新出最佳的情景教學(xué)方案，使課堂擁有一個(gè)引人入勝的開(kāi)始、循序漸進(jìn)的引入、恰到好處的懸疑設(shè)問(wèn)、有趣但不失準(zhǔn)確的例證、幽默詼諧的教學(xué)術(shù)語(yǔ)和耐人尋味的課堂尾聲，讓學(xué)生渴望通過(guò)學(xué)習(xí)求得真知。這一切都會(huì)使學(xué)生潛移默化的愛(ài)上數(shù)學(xué)，使教師收到高效率和高質(zhì)量的教學(xué)成果。

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作者簡(jiǎn)介：李茂勛（1981.03-），男，漢族，河南濮陽(yáng)人，本科，一級(jí)教師。研究方向：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)