張玲

摘要：基于新時(shí)代社會(huì)背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育引入了一個(gè)新時(shí)代。人才的缺乏，成了我國(guó)正面臨的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，新時(shí)代所需要的人才應(yīng)該如何培養(yǎng)，成為教育工作者亟需解決的難題。應(yīng)時(shí)代的要求，深度學(xué)習(xí)的理論出現(xiàn)了，深度學(xué)習(xí)自問世以來，便備受教育工作者的推崇?，F(xiàn)階段的小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多還在淺層學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師和學(xué)生都花了很多時(shí)間，但是學(xué)習(xí)效果不那么號(hào)。對(duì)此，為有效提高小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本文就對(duì)此進(jìn)行探討，希望能夠幫助到同行教師。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);深度學(xué)習(xí)

引言：

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，讓更多的教育研究者開始探索更多的教學(xué)方式，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在多元教學(xué)策略中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。語(yǔ)文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)中重要的學(xué)科之一，閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、提高閱讀能力，既能豐富學(xué)生的閱讀資歷，拓寬人生界野，又能讓學(xué)生在閱讀中獲得體會(huì)與情感，從而助力高效課堂的有效構(gòu)建。所以，如何采用深度學(xué)習(xí)理念，讓小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)有效提升，就成為當(dāng)前教師需要關(guān)注的問題。

一、情境激趣，強(qiáng)化認(rèn)知

在深度閱讀的教學(xué)中，想要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生在閱讀動(dòng)力的引導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行閱讀文本，體會(huì)文本內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升，需要教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們閱讀的教學(xué)形式。所以，想要讓學(xué)生獲得閱讀的興趣，就需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一種能夠引起學(xué)生注意，帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)體驗(yàn)。而情境教學(xué)的運(yùn)用是可以改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀。情境教學(xué)是一種生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以給學(xué)生帶來具有趣味性的內(nèi)容，在教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)具體、生動(dòng)的事物或畫面，能夠引起學(xué)生的注意，發(fā)展興趣。這種情境創(chuàng)設(shè)方式能夠?qū)⑶榫骋愿有蜗蟮姆绞秸宫F(xiàn)。能夠讓學(xué)生更加清楚、直觀的體會(huì)到文本內(nèi)容，有助于學(xué)生感受語(yǔ)言的美、想象其中的畫面、體會(huì)作者的思想情感。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時(shí)候，為了讓學(xué)生體會(huì)內(nèi)蒙古草原的景象，以及蒙古族同胞熱情歡迎的情境，教師運(yùn)用信息技術(shù)，以視頻的展現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫面想象：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？草原上有哪些動(dòng)植物呢？說說你們的經(jīng)歷?！苯處熇们榫硠?chuàng)設(shè)，通過給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中，能夠?qū)ξ谋局R(shí)進(jìn)行共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的提升。通過運(yùn)用這樣的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性、生動(dòng)的閱讀情境，學(xué)生的體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)，興趣得到了有效發(fā)展，也會(huì)自愿進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、比較閱讀，加深理解

比較閱讀是閱讀教學(xué)中的一種閱讀策略。在比較閱讀中，學(xué)生能夠整合多篇文本，并把其中最重要的信息進(jìn)行整合、梳理、加工，變成自己的知識(shí)與理解。利用比較閱讀方式，能夠更好的加深學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的思想情感，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。并且，在一定程度上，還能提升學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。所以，在深度閱讀中，教師要開展對(duì)比閱讀教學(xué)策略，以群篇閱讀為主線進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過比較式閱讀，從而加深學(xué)生的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，在閱讀《草原》這篇文本的時(shí)候，教師可以將老舍的其他作品融入到其中，與本篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行比較，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，說說自己的閱讀理解，或者寫出一篇閱讀心得和體會(huì)，可以在小組內(nèi)部相互傳看，相互交流，相互點(diǎn)評(píng)。而利用比較閱讀方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能鍛煉學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

三、問題探究，提升能力

在教學(xué)的過程中，問題是不能缺少的一種教學(xué)方式。通過給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。并且，問題是在一定條件下，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)的思考和探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。如果沒有問題的引導(dǎo)，學(xué)生將無法清楚的了解課本的中心思想、作者想表達(dá)的情感以及其他內(nèi)容。因此，在深度閱讀的教學(xué)中，需要教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀問題，用一種具有懸念的方式，勾起學(xué)生想要解決的愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生想要了解的心態(tài)，進(jìn)而整理出文章中的中心思想。

例如，在閱讀《丁香結(jié)》這篇文本的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行深入思考和探究，教師就可以通過引入問題進(jìn)行思考，如，找出幾個(gè)詞來推測(cè)出作者想要表達(dá)的思想情感嗎等問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效記憶。而這樣的閱讀方式，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和有效掌握，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性提升。

總而言之，閱讀能力的高低將會(huì)影響到學(xué)生未來的全面發(fā)展，以及語(yǔ)文綜合能力的提升。良好的閱讀能力能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、升華學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。不同的閱讀能力會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師以學(xué)生閱讀能力作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等方面，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的問題與認(rèn)知，組織學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境中，提升閱讀能力，幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效果，為未來的全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。

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