周春蘭

摘要： 識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中占比很大，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步便是要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的生字。因此教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)應(yīng)當(dāng)多注重識(shí)字教學(xué)。隨著教育計(jì)劃的改革和進(jìn)步，小學(xué)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)改變以往的單一的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)多在語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓小學(xué)生可以借助文章和拼音等方式對(duì)生字加深印象和理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;教學(xué)方法

引言：

由于現(xiàn)代教育模式的單一化，大多數(shù)教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)都會(huì)將生字的學(xué)習(xí)和文章的學(xué)習(xí)區(qū)分開來(lái)，這將導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶生字時(shí)只能選擇死記硬背，大多數(shù)的小學(xué)生都無(wú)法快速的掌握學(xué)習(xí)生字的技巧。事實(shí)上，生字的學(xué)習(xí)需要在語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)文章的同時(shí)對(duì)生字加深印象，更能方便記憶，因此教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)可以選擇隨文識(shí)字的方式進(jìn)行。

一、目前在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）、識(shí)字教學(xué)環(huán)境過(guò)于壓抑

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候大多數(shù)都是單純的死記硬背，很難理解其中的含義，這讓識(shí)字教學(xué)環(huán)境過(guò)于壓抑。教師通常讓小學(xué)生在不理解生字含義的同時(shí)就直接背誦，讓小學(xué)生更加容易對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的同時(shí)也沒有任何的輔助教學(xué)，和小學(xué)生之間也沒有相對(duì)應(yīng)的溝通，這讓識(shí)字課堂變成了一種只是需要完成的任務(wù)，變成了單純的教師在講臺(tái)上領(lǐng)讀學(xué)生在跟讀的教學(xué)模式，這讓識(shí)字教學(xué)變得十分枯燥，也讓識(shí)字教學(xué)環(huán)境變得過(guò)于壓抑。[1]

（二）、識(shí)字教學(xué)方式過(guò)于單一

以往的教師在教授小學(xué)生識(shí)字時(shí)大多數(shù)只是讓小學(xué)生死記硬背，在認(rèn)識(shí)生字時(shí)教師也只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭教學(xué);在記憶生字的時(shí)候小學(xué)生也只是單純的記憶生字，沒有記住任何多余的知識(shí)。這樣單一的教學(xué)方式會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生排斥的心理，會(huì)使教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。因此教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候可以加入隨文識(shí)字的教學(xué)方式，通過(guò)多元化的教學(xué)模式讓識(shí)字教學(xué)變得豐富起來(lái)。

二、隨文識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體教學(xué)策略

（一）、通過(guò)創(chuàng)造識(shí)字語(yǔ)境理解生字意義

教師在進(jìn)行小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的同時(shí)，可以選擇為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字語(yǔ)境。小學(xué)生在進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的時(shí)候通常是困難的，因此教師可以讓小學(xué)生通過(guò)情境教學(xué)的方式，將文章和生字相結(jié)合，讓小學(xué)生在情境中探索和理解生字的含義，讓小學(xué)生可以對(duì)生字加深印象和理解，更加方便小學(xué)生記憶。

例如教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，文章中的“藏”、“蹦”、“嚼”、“蹭”等字對(duì)于一名三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)讀起來(lái)、記起來(lái)都會(huì)比較困難。教師則可以通過(guò)隨文識(shí)字的方式讓小學(xué)生記住這些字，教師在對(duì)文章講解過(guò)后可以讓小學(xué)生自己反復(fù)閱讀此文章，讓小學(xué)生可以在閱讀中體會(huì)此類字在文章中起到的作用以及理解這些生字的含義。只有對(duì)這個(gè)字理解了，才能做到真正的記住這個(gè)字。[2]

（二）、通過(guò)多元化教學(xué)提高識(shí)字教學(xué)的趣味性

識(shí)字教學(xué)不能只是單一的死記硬背的模式，教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)候應(yīng)當(dāng)多采取小學(xué)生容易接受的教學(xué)方式。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)，把和生字有關(guān)的圖片、視頻等資料播放在多媒體上，不僅僅可以吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生對(duì)生字更容易接受，還可以加深小學(xué)生對(duì)生字的理解。

例如教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)《海濱小城》一文時(shí)，文章中的“軍艦”、“海鷗”、“蟹”、“椰子”、“橄欖”、“鳳凰”等詞語(yǔ)對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該大多數(shù)都沒有聽過(guò)或者沒有見過(guò)，那么讓小學(xué)生直接記住它們是十分困難的。教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，把有關(guān)這些詞語(yǔ)的圖片播放在電腦屏幕上，讓小學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)有更深刻的印象和理解。通過(guò)改變教師以往的單一的教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)更加感興趣，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋樂趣，也可以在快樂中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）、通過(guò)對(duì)字形進(jìn)行分析加深理解和記憶

教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的同時(shí)，可以深入隨文識(shí)字的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行了解，通過(guò)了解字形來(lái)加深和記憶生字的寫法和含義。[3]

例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》中的“呢喃”、“嘰喳”、“鳴”、“嘩啦”時(shí)，教師在教授小學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字時(shí)可以讓小學(xué)生將這些字拆分來(lái)看，這些字都帶有偏旁口，因此他們都和嘴有關(guān)，和嘴有關(guān)的無(wú)非就是聲音，于是學(xué)生就可以很容易的記住這些詞都是和聲音有關(guān)的。教師通過(guò)這種字形的方式讓小學(xué)生對(duì)生字有著不同的理解和記憶的方式，可以讓小學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)有更多的興趣。

總結(jié)

教師通過(guò)改變以往單一的死記硬背的教學(xué)模式，讓小學(xué)生通過(guò)隨文識(shí)字的方式不僅可以讓小學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，也可以讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一門學(xué)科有更深的了解。隨文識(shí)字可以讓小學(xué)生在教學(xué)情境中，通過(guò)理解性的記憶使小學(xué)生對(duì)生字的印象更加深刻。教師通過(guò)使用多媒體等多元化的隨文識(shí)字教學(xué)方式，讓小學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)生字、理解生字、記住生字，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠娟.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探究.《學(xué)周刊》，2017（5）.

[2]孫春峰.高效識(shí)字三部曲—淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的“隨文識(shí)字”.CNKI，2013（02）：487.

[3]于洪波.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)措施研究.vip，2018.