鄭笑

摘要：群文閱讀是具有創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方式，是驅(qū)動學(xué)生廣泛閱讀，發(fā)展語文素養(yǎng)的主要方式。在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者選定議題、組建文本、自主合作地引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，使他們在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展語文素養(yǎng)。在這篇文章中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，詳細闡述小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，為一線教師提供培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;語文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在課標(biāo)要求的指導(dǎo)下，筆者嘗試應(yīng)用群文閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們廣泛閱讀，使學(xué)生們多讀書、讀好書，豐富閱讀儲備，發(fā)展語文素養(yǎng)。所謂的群文閱讀是指以閱讀主題為中心，以組建文本為基礎(chǔ)，以多樣方法為關(guān)鍵的教學(xué)活動?；谌何拈喿x教學(xué)的內(nèi)涵，筆者應(yīng)用如下策略開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣泛閱讀的過程中，潛移默化地形成語文素養(yǎng)。

一、聚焦語文素養(yǎng)，確定議題

議題是群文閱讀教學(xué)的中心。簡單地說，群文閱讀教學(xué)活動的實施是以議題為中心的，學(xué)生們在閱讀的過程中需要讀議題進行討論、探究，借此提升閱讀的針對性，尤其通過地對議題的理解，提高閱讀效果。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是實施群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在確定議題的時候，教師需要以語文素養(yǎng)為指導(dǎo)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將語文核心素養(yǎng)劃分為了四個維度。在選擇議題的時候，筆者往往以這四個維度為指導(dǎo)確定議題。

以思維能力為例，批判性思維是學(xué)生閱讀文本，深入理解文本內(nèi)容的關(guān)鍵。所以，在實施群文閱讀教學(xué)的時候，筆者以批判性思維為指導(dǎo)，分析教材中的閱讀文本，借此確定議題。比如，在組織《窮人》教學(xué)的時候，筆者分析了這篇文章。作者在這篇文章中，利用大量的筆墨刻畫了安娜在將鄰居家的孩子抱到自己家之后的一系列的心理活動，糾結(jié)到底要不要收養(yǎng)鄰居家的孩子。收養(yǎng)還是不收養(yǎng)，是安娜心理活動的具體體現(xiàn)，同時也是人性的具體表現(xiàn)?；诖?，筆者確定了“收養(yǎng)還是不收養(yǎng)”如此議題驅(qū)，驅(qū)動學(xué)生們走進文本中，體驗安娜的“兩難選擇”，順其自然地進行批判性思考，窺探到人物身上的美好品質(zhì)。如此確定的議題，不但可以驅(qū)動學(xué)生有針對性閱讀，還可以使他們通過思索議題，鍛煉批判性思維能力，尤其感受到人性的美好，受到審美熏陶，發(fā)展審美品質(zhì)。

二、組合閱讀文本，廣泛閱讀

閱讀文本是學(xué)生進行閱讀的依據(jù)，也是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?，有效組合文本，在群文閱讀教學(xué)活動的實施過程中起著重要的作用。所以，在實施群文閱讀教學(xué)的時候，教師要利用多樣的策略組合閱讀文本，驅(qū)動學(xué)生廣泛閱讀，在此過程中自然而然地鍛煉語文素養(yǎng)。

（一）豐富文本體式，走進經(jīng)典文學(xué)

經(jīng)典文學(xué)是閱讀資源的重要組成部分，有著極強的閱讀價值?！缎抡n標(biāo)》中早已明文地要求教師挖掘經(jīng)典文學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，儲備閱讀素材，感受審美因素，形成審美意識，鍛煉審美能力?；诖耍诮M織群文閱讀教學(xué)的時候，筆者以設(shè)定的主題為依據(jù)，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與之相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，驅(qū)動學(xué)生們廣泛閱讀，感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力。

以“折柳送別”主題為例，在組織《送元二使安西》教學(xué)的時候，筆者圍繞這首詩的內(nèi)容，以及傳統(tǒng)文化內(nèi)容，確定了此主題。折柳送別是傳統(tǒng)的送別文化的具體體現(xiàn)。自古大量的詩人在送別的時候，展現(xiàn)了這一傳統(tǒng)文化內(nèi)容?；诖耍P者搜集了《采薇（節(jié)選）》（《詩經(jīng)》）、《折楊柳》（張九齡）等作品，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀詩歌，品味折柳在送別中的意義，借此建構(gòu)送別文化認知，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）選文矛盾強烈，注重比較聯(lián)結(jié)

認知沖突是學(xué)生進行認知，發(fā)展認知能力的關(guān)鍵。此外，在認知沖突的作用下，學(xué)生們會產(chǎn)生強烈的探究欲望，自主地走進教學(xué)活動中，在觀點或觀念的碰撞下，深入思考、探究，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時鍛煉思維能力?；诖耍诮M織群文閱讀教學(xué)的時候，筆者還會立足確定的主題，選擇、組合具有矛盾性的閱讀文本，驅(qū)動學(xué)生們比較聯(lián)結(jié)，深入思維，借助思維發(fā)展，形成語文素養(yǎng)。

以《大禹治水》為例，在實施教學(xué)活動的時候，筆者確定了“改變還是堅持”這一主題，同時圍繞此主題選擇了《井底之蛙》《愚公移山》《鄭人買履》等閱讀文本。在選擇了文本之后，筆者重點地引導(dǎo)學(xué)生對比《大禹治水》《愚公移山》和《鄭人買履》，思考，為什么我要贊揚大禹和愚公的堅持？為什么要嘲諷、批判鄭人的古板。在此具有矛盾性的問題驅(qū)動下，學(xué)生們深入到文本中，邊閱讀邊思考，通過比較、辨析深入地探尋到故事主人公堅持背后的原因，進而聯(lián)系自身的生活體驗，深入思考自己在面對選擇的時候要做出改變還是堅持。通過如此閱讀，學(xué)生們不僅增強了認知能力，還獲取了人生經(jīng)驗，便于發(fā)展語文素養(yǎng)，體驗現(xiàn)實生活。

三、自主合作閱讀，建構(gòu)素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開學(xué)生主動的閱讀?！缎抡n標(biāo)》中倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過發(fā)揮自主性，有效地體驗教學(xué)活動，并在此過程中實現(xiàn)有效發(fā)展?；诖?，在組織群文閱讀教學(xué)的時候，筆者創(chuàng)設(shè)自主、合作閱讀活動，驅(qū)動學(xué)生在理解閱讀文本內(nèi)容的同時，順其自然地建構(gòu)起語文素養(yǎng)，提升語文閱讀效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，自主閱讀

情境是語文閱讀課堂教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生們產(chǎn)生閱讀興趣，自主閱讀的基礎(chǔ)?！缎抡n標(biāo)》中要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)情境。群文閱讀是學(xué)生們廣泛閱讀的主要方式，在廣泛閱讀的過程中，學(xué)生們需要面對數(shù)篇文章，很容易產(chǎn)生逃避心理，影響閱讀效果。對此，在實施群文閱讀教學(xué)之初，筆者根據(jù)確定的主題和閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生在場景的作用下產(chǎn)生興趣，進行自主閱讀，夯實發(fā)展語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）提出任務(wù)，合作閱讀

合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為主的閱讀方式。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，聯(lián)系主題和閱讀內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，不但可以驅(qū)動學(xué)生有針對性地閱讀，還可以使學(xué)生通過互動交流，加深閱讀理解，同時鍛煉思維能力、語言表達能力等，切實地發(fā)展語文素養(yǎng)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的時候，教師可以應(yīng)用群文閱讀法，確定主題，組合文本，驅(qū)動學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生通過體驗多樣活動，深入地理解文本內(nèi)涵，同時鍛煉多種能力，自然而然地形成、發(fā)展語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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