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        高三思想政治議題式復(fù)習(xí)課的策略探究

        2021-11-23 08:50:02陳麗華
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年33期
        關(guān)鍵詞:高中政治

        陳麗華

        摘要:高三階段,教師及學(xué)生均在為高考做準(zhǔn)備,各個科目都進(jìn)入了緊鑼密鼓的復(fù)習(xí)階段,但是因為各個科目之間學(xué)科特性以及知識框架的不同,所以教師在開展復(fù)習(xí)課時,應(yīng)注重結(jié)合課程內(nèi)容選取合適方式。高中政治課程主要分為經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學(xué)四大方面,因此其區(qū)塊性較為明顯,并且在不同版塊內(nèi),其知識框架較為清晰且知識多為鏈條狀,即通過一條主線可將整個區(qū)塊的內(nèi)容全部串聯(lián)起來。因此,高中政治教師在開展復(fù)習(xí)課時,可運(yùn)用議題式的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生針對性復(fù)習(xí)課程知識。

        關(guān)鍵詞:高中政治;區(qū)塊性;鏈條狀;議題式

        高中復(fù)習(xí)課程,強(qiáng)調(diào)對知識的整體把握,因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生搭建知識框架,并將具體知識內(nèi)容歸納入框架內(nèi),從而可保證復(fù)習(xí)課的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師多采取要求學(xué)生背誦課程內(nèi)容的形式開展復(fù)習(xí)課,該種方式雖可保證學(xué)生對知識的全面掌握,但長此以往,學(xué)生便會逐漸感受到該方式的機(jī)械性,從而學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失,進(jìn)而復(fù)習(xí)效率逐漸下降。議題式教學(xué)是針對高中政治課程發(fā)展出的教學(xué)模式,在復(fù)習(xí)課中采取此種方式,可引導(dǎo)學(xué)生自主探究并梳理知識內(nèi)容,因此,議題式教學(xué)對高中政治復(fù)習(xí)課發(fā)展大有裨益。

        一、設(shè)定議題主題,引導(dǎo)學(xué)生參與

        高中政治教師開展議題式復(fù)習(xí)活動時,首先應(yīng)選定合適議題,議題選定得當(dāng)有助于調(diào)動學(xué)生的探索欲望,從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師選定議題時應(yīng)注重貼合課本內(nèi)容,并且在設(shè)定相關(guān)內(nèi)容時,應(yīng)注重給予學(xué)生深度思考的空間與機(jī)會,從而引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固已學(xué)知識,進(jìn)而保證復(fù)習(xí)課的效率。為此,教師應(yīng)緊密結(jié)合課本,基于學(xué)生視角,選取恰當(dāng)議題主題,從而引導(dǎo)學(xué)生參與,例如,教師在引導(dǎo)復(fù)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》的“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”時,首先教師設(shè)定議題主題為:社會主義市場經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大生命力,其次教師要求學(xué)生回想課本內(nèi)相關(guān)知識,并且引導(dǎo)學(xué)生從其產(chǎn)生的原因以及存在的必要性兩方面思考該問題,最后教師邀請幾名學(xué)生回答問題,應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)知識以及生活中的例子具體闡述,在其回答結(jié)束后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與回顧。在這一過程中,教師結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)定議題引發(fā)學(xué)生思考,并且通過學(xué)生的回答評判學(xué)生知識掌握程度,從而可保證學(xué)生有效參與進(jìn)課程教學(xué)中。由此可見,教師設(shè)定議題主題,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,有助于學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。

        二、推進(jìn)小組合作,推動思維碰撞

        在過去的政治復(fù)習(xí)課程中,教師多采取要求學(xué)生自主背誦以及進(jìn)行例題練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式,該方式雖有助于學(xué)生自主開展復(fù)習(xí)活動,但較長時間的單獨(dú)自主活動會消減學(xué)生的積極性,并且不利于其注意力的集中。因此教師應(yīng)在學(xué)生自主思考過程中,開展群體探究活動,即小組合作復(fù)習(xí)形式,從而有助于學(xué)生借鑒他人學(xué)習(xí)方式,并且推進(jìn)學(xué)生思維方式的碰撞。為此,教師應(yīng)在議題式復(fù)習(xí)課中推進(jìn)小組合作,例如,教師在帶領(lǐng)復(fù)習(xí)《文化生活》中的“文化創(chuàng)新”時,首先教師可設(shè)置議題為:文化創(chuàng)新是完全顛覆式的改變還是已有內(nèi)容的變化過程,其次教師要求班內(nèi)四至六人一組開展討論活動,并且要求每位學(xué)生都要參與討論,最后教師要求組內(nèi)推選一名代表闡述組內(nèi)討論意見,在發(fā)表完成后,教師結(jié)合學(xué)生觀點(diǎn)以及課程內(nèi)容對該問題答案進(jìn)行深化。由此可見,教師推進(jìn)小組合作形式進(jìn)入復(fù)習(xí)課中,有助于學(xué)生在自主思考完成后與同學(xué)進(jìn)行溝通與交流,由此可避免思考的單一性與片面性,從而不斷推動不同思維間的碰撞,促使學(xué)生間學(xué)習(xí)與借鑒不同思維角度,進(jìn)而不斷提高復(fù)習(xí)課效率。

        三、構(gòu)建教學(xué)情境,加強(qiáng)自主探究

        教學(xué)情境是教師根據(jù)課程內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)的,具有較強(qiáng)的渲染性,可營造良好的課程氛圍,從而可不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在高三政治議題復(fù)習(xí)課中,教師以議題為中心構(gòu)建教學(xué)情境,有助于學(xué)生參與其中開展探究活動,從而不斷土洞學(xué)生自主開展知識復(fù)習(xí)活動。因此,教師構(gòu)建教學(xué)情境,有助于議題的深化與升華,可推動學(xué)生的自主思考進(jìn)程,例如,教師在開展《生活與哲學(xué)》中“世界是普遍聯(lián)系的”的復(fù)習(xí)課時,首先教師設(shè)定議題為:想象你現(xiàn)在身處在森林中,如何證明世界是普遍聯(lián)系的,其次教師要求學(xué)生選取森林中的一個物象,將其作為自己的第一視角思考與其有聯(lián)系的其他物象,最后教師邀請幾名學(xué)生發(fā)言,以第一人稱并結(jié)合森林這一情境闡述世界是普遍聯(lián)系的這一定理。在這一過程中,教師選取議題,并以其為中心設(shè)定情境,可引導(dǎo)學(xué)生參與其中探索議題內(nèi)容,從而可深化其對課本知識的印象。由此可見,教師在議題式復(fù)習(xí)課中構(gòu)建教學(xué)情境,有助于推動學(xué)生自主探究進(jìn)程,從而優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)結(jié)構(gòu)。

        綜上所述,在高三階段,首先政治科目是考試科目,其對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有一定影響,其次政治科目的區(qū)塊性適合議題式教學(xué)模式的開展,最后傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板而機(jī)械,不利于復(fù)習(xí)效率的提升,因此,教師在高三政治復(fù)習(xí)課中,合理運(yùn)用議題式的教學(xué)模式,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的大幅度提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鮑宇超.思想政治課的議題式教學(xué)研究[J].社會科學(xué)前沿,2018,7(8):4.

        [2]黃愛卿.淺析"議題式教學(xué)"在高中思想政治課堂的運(yùn)用[J].課程教育研究,2018(46):65-66.

        本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《核心素養(yǎng)視野下中學(xué)思政課議題式教學(xué)策略應(yīng)用研究》(立項批準(zhǔn)號QJYT2019-112)的階段性成果

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