[摘 要] 英語學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、成就感、團(tuán)結(jié)和進(jìn)取精神等綜合素養(yǎng)。實(shí)踐表明，合理、良性、多樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制;主題語境;核心素養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]趙玲莉（1986—? ? ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。

“有比較才有進(jìn)步?！鼻擅畹貙⒏?jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語教學(xué)中，會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種快樂的體驗(yàn)而不是負(fù)擔(dān)。學(xué)生享受每一次競(jìng)爭(zhēng)帶來的積極體驗(yàn)，從而自覺定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，為趕超自我和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手而自發(fā)地努力完善自己。競(jìng)爭(zhēng)的方式多種多樣，本文將結(jié)合譯林版牛津小學(xué)英語教學(xué)與實(shí)踐，以生生競(jìng)爭(zhēng)、分組競(jìng)爭(zhēng)、自我競(jìng)爭(zhēng)三種競(jìng)爭(zhēng)方式闡述論證。

一、生生競(jìng)爭(zhēng)

小學(xué)生心理波動(dòng)活躍、不穩(wěn)定;有求新、求奇的心理，對(duì)呆板的課堂不大感興趣。結(jié)合以上特點(diǎn)，若采用競(jìng)爭(zhēng)的辦法，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

（一）“代幣”有妙用

最常用的競(jìng)爭(zhēng)方式，當(dāng)數(shù)“代幣法”，即把學(xué)生的表現(xiàn)用代幣的增減來表示。代幣用得好，可以強(qiáng)化學(xué)生的合理行為。

代幣經(jīng)常被用在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師與低年級(jí)學(xué)生約定，舉手發(fā)言、坐姿端正、書寫認(rèn)真是三種優(yōu)秀表現(xiàn)，每天為達(dá)成這些表現(xiàn)的學(xué)生貼上獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，貼紙可用于兌換禮物。

中年級(jí)小學(xué)生有一定的自主能力，但由于自律性較差，學(xué)生完成作業(yè)效率低。針對(duì)這一情況，教師可以和學(xué)生約定，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自主默寫，并和同桌互相檢查。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)兩人都完成，各得兩星獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來，自習(xí)的半小時(shí)效率就會(huì)非常高，教師可以輕松地收齊作業(yè)。

對(duì)高年級(jí)小學(xué)生可以更靈活地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教師可利用高年級(jí)小學(xué)生期待減免作業(yè)的特點(diǎn)，增強(qiáng)默寫和抄寫作業(yè)的激勵(lì)性和趣味性。如連續(xù)三次全對(duì)，即可換一枚免默章，免默寫一次;抄寫作業(yè)連續(xù)五次全對(duì)，即可換一枚免做章，免抄寫作業(yè)一次等。

（二）愛心“結(jié)對(duì)”共成長(zhǎng)

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)課堂競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的研究和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生渴望展示自己，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。針對(duì)這個(gè)問題，筆者幫三年級(jí)某個(gè)班級(jí)的每個(gè)英語“困難戶”都找了個(gè)“師父”。“困難戶”學(xué)生內(nèi)心是非?？释诶蠋熀屯瑢W(xué)面前展示自己的。給同學(xué)當(dāng)“師父”，學(xué)生當(dāng)然也非常樂意。班級(jí)共結(jié)6對(duì)對(duì)子，教師與學(xué)生約定，每月比一比哪位師父帶的徒弟進(jìn)步最大。幾對(duì)師徒在該約定的激勵(lì)下朝共同的目標(biāo)努力，取得了不同程度的進(jìn)步。

“愛心結(jié)對(duì)”的競(jìng)爭(zhēng)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。有的學(xué)生當(dāng)上了小老師，提高了自身素養(yǎng);有的學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

二、分組競(jìng)爭(zhēng)

比起個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的得失，大部分學(xué)生更注重集體榮譽(yù)感，對(duì)團(tuán)隊(duì)的得失看得更重。利用學(xué)生的這一心理和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可組織小組評(píng)比，開展競(jìng)賽。

（一）主題語境下的小組競(jìng)爭(zhēng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。英語課上，筆者一般將學(xué)生分成4組進(jìn)行PK。在教每個(gè)單元時(shí)，筆者都將本單元要新授的單詞、主題與當(dāng)天的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制緊密結(jié)合，利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高其學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)Unit 6 “Look at my balloon”時(shí)，將4個(gè)小組分別命名為pink、red、blue、green，比比哪一組得到的氣球最多，多的一組取得勝利。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制而被激勵(lì)，踴躍回答問題。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楸憩F(xiàn)好得到氣球時(shí)，可以鼓勵(lì)他們說：“You got a pink balloon. Great！” 最后，和學(xué)生數(shù)一數(shù)，說一說。這樣，學(xué)生在主題語境下，學(xué)到的知識(shí)是靈活的，而非生搬硬套，這就是語言素養(yǎng)的累積過程。

交通工具、天氣、動(dòng)物、服裝、數(shù)字等主題的學(xué)習(xí)，都可以置于主題語境中。結(jié)合主題語境分組競(jìng)爭(zhēng)，能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，寓教于樂，在潛移默化中提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

（二）規(guī)范約束下的良性競(jìng)爭(zhēng)

在譯林版牛津小學(xué)英語教材中，課文表演是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過小組表演，能鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加深他們對(duì)課文的理解，還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。但是沒有良好的表演和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，一切都是空談。

目前存在的三個(gè)誤區(qū)是：臺(tái)下學(xué)生自顧自地準(zhǔn)備，不能認(rèn)真觀看表演;學(xué)生只顧舉手表演，沒叫到本小組就特別沮喪，不再認(rèn)真觀看表演;表演的小組音量、表情、站位、臺(tái)詞等表現(xiàn)不到位，只是過個(gè)“表演癮”。分組競(jìng)爭(zhēng)可以讓這樣的競(jìng)爭(zhēng)變成良性競(jìng)爭(zhēng)。教師可以讓多組學(xué)生進(jìn)行比賽，再請(qǐng)每組的學(xué)生依次評(píng)價(jià)其他各組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為其加上恰當(dāng)?shù)摹靶切菙?shù)”作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生不僅知道了短劇表演的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還學(xué)會(huì)了聆聽。這些正是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。

三、自我競(jìng)爭(zhēng)

生生競(jìng)爭(zhēng)、小組競(jìng)爭(zhēng)，最后都是為了激勵(lì)學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，各方面的表現(xiàn)自然會(huì)越來越好。這是一種主動(dòng)的、向上的力量，是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。而這種內(nèi)驅(qū)力，需要家庭教育和學(xué)校教育共同攜手培養(yǎng)。據(jù)此，筆者探索出幾種可行的家校聯(lián)合的做法，以激發(fā)學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)的欲望。

（一）課前準(zhǔn)備為保障

心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，積極心理暗示對(duì)學(xué)生行為的支持，體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，就是要幫助學(xué)生理順每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，如使用多樣的、貼合學(xué)情的、有趣的預(yù)習(xí)方法。Unit 1 “I like dogs”和Unit 2“ Lets make a fruit salad”讓學(xué)生收集學(xué)過和喜歡的動(dòng)物、水果，用于課前的Brainstorming。Unit 7一課主題是“義賣”，可以讓學(xué)生將家中閑置物品拿到班級(jí)進(jìn)行義賣?？傊S富多彩的課前活動(dòng)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們能更好地完成課堂任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提升學(xué)生的自我競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課后鞏固來提升

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語言的終極目標(biāo)是運(yùn)用。課后將英語語言在真實(shí)情景中運(yùn)用，是鞏固和提升語言學(xué)習(xí)能力的最佳方法之一。

在Unit 5 “Our new home”課后，讓學(xué)生畫一畫自己的家，向家人介紹，再寫一寫。又如，指導(dǎo)Unit 8 “Dreams”寫話，學(xué)生在校完成后，鼓勵(lì)其回家想一些新的表達(dá)方式，豐富詞匯量和表達(dá)方法。

課后鞏固的方式還有很多，如每天朗讀打卡，講故事、唱歌謠給父母聽，都讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著自我競(jìng)爭(zhēng)力的逐步增強(qiáng)，學(xué)生的英語水平和綜合素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。

綜上所述，生生競(jìng)爭(zhēng)，教師可使用代幣和結(jié)對(duì)子的方法，促進(jìn)學(xué)生共同提高;分組競(jìng)爭(zhēng)，建議結(jié)合主題語境開展，會(huì)促使學(xué)生學(xué)習(xí)高效而有趣味;自我競(jìng)爭(zhēng)，需要家校共育，落實(shí)到每天的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在開展競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生心理和行為的引導(dǎo)，營造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。恰當(dāng)?shù)夭捎酶?jìng)爭(zhēng)機(jī)制能助力英語學(xué)科素養(yǎng)的提升，有利于培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)

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