王金興 黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校

在教學(xué)領(lǐng)域中，教育理念直接決定了教學(xué)模式，影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在以往應(yīng)試教育的教學(xué)理念下，上至高校下至小學(xué)的教學(xué)模式均以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，而現(xiàn)如今應(yīng)試教育的弊端越來越突出，其實(shí)國家早在21世紀(jì)初就在逐漸淡化應(yīng)試教育的理念，期望通過教學(xué)改革，集眾人之力尋找到適合于各個教育層次不同課程的教學(xué)方法。體育一度被認(rèn)為是不太重要的學(xué)科之一，但是隨著學(xué)生體質(zhì)下降的統(tǒng)計結(jié)果的出現(xiàn)，體育又重新回歸到大家的視線中。對于小學(xué)和初中階段的體育，國家通過引入體育中考的方式提升學(xué)生和家長對體育鍛煉的重視程度。但是對于高職體育，如何解決高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀，促使高職學(xué)生開展有效的體育鍛煉，提高身體素質(zhì)以更好地回饋社會，這些是高職體育教師迫切要解決的問題。

一、高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職學(xué)生從事體育鍛煉的欲望不強(qiáng)

高職教育階段不同于中學(xué)時期，尤其是很多地方初中畢業(yè)考試的時候?qū)Ⅲw育納入了中考科目，迫于提高中考成績的想法，很多初中生對體育鍛煉非常地上心；在高中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，而體育成了高中生放松的一種方式，所以他們對體育鍛煉的熱度不減。但是高職階段，即沒有升學(xué)的壓力，也沒有繁重的學(xué)習(xí)，很多事情依靠的是學(xué)生的自制力，并且在高職教學(xué)體系中體育成績的好壞并不影響就業(yè)，只要體育成績基本達(dá)標(biāo)即可，所以一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生從思想上和行為上放松了，不想進(jìn)行消耗體力的體育鍛煉，認(rèn)為這是一種費(fèi)時費(fèi)事的做法。

（二）高職體育教學(xué)模式單一

雖然現(xiàn)在在高職體育的教學(xué)中可開展了分門別類地教學(xué)，有足球班、籃球班、藝術(shù)體操班、武術(shù)班等，讓學(xué)生按照自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。但是體育教師的教學(xué)方式?jīng)]有明顯的改變，依舊是標(biāo)準(zhǔn)動作的講解與示范，并且教師在教學(xué)時沒有考查學(xué)生的體育基礎(chǔ)，對所有的學(xué)生都用同一個標(biāo)尺去衡量，沒有做到“因人而異”的教學(xué)設(shè)計，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對體育教學(xué)的興趣。

二、OBE教學(xué)理念概述

早在20世紀(jì)80年代初期，美國學(xué)者Spady就提出了OBE（Outcome Based Education，成果導(dǎo)向教育）教育理念，經(jīng)過近四十年的實(shí)施、補(bǔ)充和完善，在全世界多個國家的教育領(lǐng)域中被認(rèn)為是最為適合培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)理念之一。OBE教學(xué)理念的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)設(shè)計以此為出發(fā)點(diǎn)。在具體的實(shí)施和設(shè)計之前，教師首先要明白學(xué)生最終要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，為什么要取得這樣的效果，然后才是教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這樣的效果，準(zhǔn)備采取怎樣的途徑和方式，效果如何，如何改進(jìn)等。OBE教學(xué)理念在教學(xué)開始前對教學(xué)效果就有一個預(yù)期的目標(biāo)，通過預(yù)期效果的達(dá)成使學(xué)生能增強(qiáng)自信，更加熱衷于該學(xué)科的學(xué)習(xí)，達(dá)到成功乃成功之母的教學(xué)效果，形成一個良性的循環(huán)；并且OBE教學(xué)理念提倡教學(xué)和評價因人而異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對以個人為對象的教學(xué)策略做出及時的修正。由此可見，OBE教學(xué)理念基本上能夠完全解決高職體育教學(xué)中的問題，體育教師需要在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對高職體育教學(xué)進(jìn)行改革，重視對學(xué)生體育精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

三、OBE教育理念下高職體育教學(xué)改革內(nèi)容

OBE教育理念與高職體育教學(xué)的融合，要求體育教師遵循以生為本的教學(xué)思路，明確學(xué)生在體育課中應(yīng)獲得的知識與能力，再確定實(shí)施細(xì)則，最終對結(jié)果作出正確的評判。

（一）明確應(yīng)該獲得的學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果是學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。在設(shè)定學(xué)習(xí)成果時，高職體育教師一方面要考慮到學(xué)生的共性，要共同達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，另一方面也要考慮到學(xué)生的個體差異，還需要有差異化的個體目標(biāo)。以學(xué)生的共性目標(biāo)為例，設(shè)定時需要考慮到國家對專業(yè)技能人才身體素質(zhì)的要求，有些在特殊環(huán)境下的技能操作人員需要更強(qiáng)的身體素質(zhì)，體育教師在設(shè)置學(xué)習(xí)成果時就要適當(dāng)?shù)靥岣咭?，相反其他普通環(huán)境下的技能型人才，學(xué)習(xí)成果的要求就可以大眾化一些，提高學(xué)生完成成果的滿足感。從學(xué)生的個性目標(biāo)出發(fā)，在設(shè)置教學(xué)成果的預(yù)期值時可以在共性目標(biāo)中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如有學(xué)生可能在羽毛球項(xiàng)目中基礎(chǔ)比較好，但是長跑的耐力訓(xùn)練稍微差一點(diǎn)，體育教師可以在整體體育素質(zhì)達(dá)標(biāo)的范圍內(nèi)，適度提升該生在羽毛球技能的期望值，降低長跑訓(xùn)練中的要求，做到個性化的學(xué)習(xí)成果設(shè)定，突出學(xué)生的體育特長。從學(xué)習(xí)成果的三種表現(xiàn)形式來看，高職體育教學(xué)的知識目標(biāo)應(yīng)該包括對學(xué)生體育運(yùn)動知識和健康知識的介紹，讓學(xué)生了解并充分認(rèn)識到體育運(yùn)動對健康的重要性，知道不同體育運(yùn)動的類型對身心健康的作用，知道不同體育運(yùn)動的規(guī)范動作，正確看待體育運(yùn)動損傷等；高職體育教學(xué)的能力目標(biāo)應(yīng)該是建立在學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動能力基礎(chǔ)上的，明確社會對專業(yè)性技能人才需求的能力要求，知道學(xué)生現(xiàn)有能力與需求能力之間的差異，為每位學(xué)生設(shè)計適宜的運(yùn)動能力目標(biāo)，包括耐力和持久力能力，反應(yīng)能力和特定體育項(xiàng)目的掌握能力等；高職體育教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)通過體育教學(xué)，學(xué)生的身體素質(zhì)提高了多少，是否形成了自主運(yùn)動的習(xí)慣，是否對體育賽事充滿著興趣，是否能夠看懂一些體育賽事，能否指導(dǎo)他人進(jìn)行基本的運(yùn)動。比如在高職的足球課中，學(xué)生是否了解了足球運(yùn)動的規(guī)則，如何判罰發(fā)球和犯規(guī)，這就是知識目標(biāo)；在足球運(yùn)動中，學(xué)生有多強(qiáng)大的耐力一場90分鐘的足球賽能夠踢滿多長時間，在場上跑動時搶球是否靈活，傳球是否到位，配合是否準(zhǔn)確無誤等，這就是能力目標(biāo)；在對小球員的足球訓(xùn)練中，該生是否能夠充當(dāng)教練的作用，為小球員解說某場足球賽，或是指導(dǎo)并組織小球員的球賽，這就是素質(zhì)目標(biāo)。所以，無論是從共性目標(biāo)還是個性目標(biāo)，抑或是目標(biāo)的不同形式上，高職體育教師都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)成果，以便制定出合理的教學(xué)策略。

（二）制定并完善教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)活動實(shí)施的具體措施，在既定的教學(xué)目標(biāo)下，合理的教學(xué)策略可以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，保證教學(xué)方向的準(zhǔn)確性。教學(xué)策略又包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，通過實(shí)施哪些教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，即如何實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。所以，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法二者缺一不可，它們也是高職體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。首先，從教學(xué)內(nèi)容方面，高職體育教師要根據(jù)國家、社會和企業(yè)多方面的需求，根據(jù)本校體育教師的特長和學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)的需求設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容。在高職院校中有不同的專業(yè)，比如中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生適合開展氣功、太極拳等富有中國特色的傳統(tǒng)健身項(xiàng)目，這兩種健身項(xiàng)目不僅屬于高職體育教學(xué)的范疇，而且還可以讓學(xué)生將專業(yè)知識運(yùn)用到體育運(yùn)動中，一舉兩得；師范類專業(yè)的學(xué)生則適合開展藝術(shù)體操、舞蹈等體育教學(xué)項(xiàng)目，提升師范生的形體美和個人氣質(zhì)；機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生則適合開展一些大型的球類運(yùn)動，以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并提高他們對繁重任務(wù)的耐力。對于不同地區(qū)的高職院校，也可以根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源的特點(diǎn)，設(shè)計具有鮮明地區(qū)特色的體育項(xiàng)目，比如北方地區(qū)可以開展雪上運(yùn)動項(xiàng)目，南方地區(qū)可以開展叢林運(yùn)動項(xiàng)目，湖泊資源比較充足的地區(qū)可以開展游泳教學(xué)，氣溫比較高的地區(qū)可以開展沙灘排球教學(xué)，等等，利用現(xiàn)有資源設(shè)計不同的體育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到不同于中學(xué)體育的教學(xué)內(nèi)容，感受到體育教學(xué)也在因地制宜、與時俱進(jìn)，讓他們對高職體育教學(xué)充滿了期待。其次，從教學(xué)方法來看，高職體育教師必須要改變原來直接給出標(biāo)準(zhǔn)動作的教學(xué)方法，要從OBE教學(xué)理念的角度出發(fā)注重教師與學(xué)生之間的雙向交流。教師在開展課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先分組模擬，展示出他們腦海中的運(yùn)動動作，然后再分組討論運(yùn)動動作標(biāo)準(zhǔn)與否，由教師給出正確的動作示范，通過團(tuán)隊合作的方式由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)動作問題，并解決，最終通過模擬比賽的方法決出優(yōu)勝隊，激發(fā)了學(xué)生對體育鍛煉的熱情。除此之外，高職體育教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化的信息手段使教學(xué)方法更加的多樣化，可以將標(biāo)準(zhǔn)動作錄制成短視頻，學(xué)生在休閑之余也可以接觸到體育教育，實(shí)現(xiàn)了線上與線下的共同指導(dǎo)。

（三）設(shè)計多元化的考核體系

以往的高職體育教學(xué)往往以長跑、仰臥起坐、引體向上等項(xiàng)目能否達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)而確定考核的成績，這個考核方式主要以體育教學(xué)的結(jié)果為評價依據(jù)，而忽視了學(xué)生從事體育鍛煉中體育精神和身體素質(zhì)的提升，并沒有遵守“因材施教”的原則，所以在OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職體育教師應(yīng)該采取多元化的考核體系，體現(xiàn)出不同體育基礎(chǔ)的學(xué)生在評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法上的差異。評價內(nèi)容要廣泛，要包含對學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核，評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異，關(guān)照到每一位學(xué)生可提升的空間，對于體育基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以將體育學(xué)習(xí)態(tài)度、能力提升作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，提升學(xué)生從事體育鍛煉的信心，評價方法應(yīng)當(dāng)包含定量評價和定性評價法，定量評價法主要用于對體育鍛煉結(jié)果都評價，定性評價法主要用于對體育鍛煉過程的評價。對于考核體系的設(shè)定，要廣泛地聽取學(xué)生的意見，并到兄弟院校走訪學(xué)習(xí)，完善考核體系，提高高職教學(xué)體育鍛煉評價的科學(xué)性。

四、結(jié)語

體育鍛煉對于一個人終生的發(fā)展都是有好處的，擁有強(qiáng)健的體魄才能更好地為祖國、為社會作貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)健康工作30年的遠(yuǎn)大目標(biāo)，所以高職體育教師要充分調(diào)動每一位學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。圍繞OBE教育理念，高職體育教師要從學(xué)習(xí)成果、教學(xué)策略和評價體系三個方面對體育教學(xué)進(jìn)行改革，提高高職體育教學(xué)的質(zhì)量。