丁向東 西北民族大學(xué)體育學(xué)院

一、前言

“健康中國(guó)”“體育強(qiáng)國(guó)”讓“體育”再次攀登上了更高的政治站位，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展。在高校體育教學(xué)改革方面，要激發(fā)教師隊(duì)伍創(chuàng)新活力，從體制上保障高校體育老師的地位，提高其教學(xué)積極性。然而，無(wú)論教師隊(duì)伍怎么改革，教書育人始終是教師的首要任務(wù)和重要任務(wù)。在此大背景下，對(duì)體育教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)要求提高。“教師是立教之本，興教之源”，而體育教師又需兼具理論知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技能教學(xué)等多重壓力，因此，對(duì)如何培養(yǎng)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，來(lái)完善當(dāng)代的體育教育，是一個(gè)具有重要意義的研究課題。

微格教學(xué)為培養(yǎng)師范生或在職教師教學(xué)技能提供了一種實(shí)踐教學(xué)方法，其教學(xué)特點(diǎn)包括：訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化。眾多研究學(xué)者對(duì)微格教學(xué)在體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討和研究，涉及健美操、乒乓球、籃球、足球等具體的體育項(xiàng)目。同時(shí)，隨著科技的蓬勃發(fā)展，新媒體的應(yīng)用改變了體育教學(xué)模式。新媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的時(shí)間和空間限制，具有實(shí)時(shí)交互性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

基于此，如何利用現(xiàn)代化的新媒體手段，更深層次融入微格教學(xué)中，為體育教育專業(yè)教學(xué)提供有效途徑，值得進(jìn)一步研究和探索。

二、微格教學(xué)及新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微格教學(xué)在教育專業(yè)具有普遍意義，體育教育專業(yè)微格教學(xué)一方面借鑒了其它專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成功案例，另一方面因?yàn)橛?xùn)練技能的傳授而有自己的特點(diǎn)。微格教學(xué)在體育教育專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，為了制訂更加具體和詳細(xì)的目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成微格實(shí)踐，需要對(duì)訓(xùn)練技能的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的分解，如“顛球”，腳的位置、身體的位置、球的位置以及注意事項(xiàng)等，需要在微格教學(xué)前更加熟悉和掌控自己的運(yùn)動(dòng)技能。其次主要在后期的評(píng)價(jià)反饋方面，在“顛球”的錄像點(diǎn)評(píng)中，對(duì)典型錯(cuò)誤做成連續(xù)動(dòng)作的照片，在微格教學(xué)后可以更加直觀地看到自己的錯(cuò)誤。

因此，微格教學(xué)在體育教學(xué)的單個(gè)或某個(gè)特定訓(xùn)練技術(shù)方面具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

（二）新媒體在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

新媒體是新時(shí)代科技高速發(fā)展的產(chǎn)物，充分利用新媒體傳播技術(shù)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、形式、手段等多方面的共享和互通，為高校體育教育專業(yè)教學(xué)打造渠道多樣、載體豐富的新格局。如，高校間的教學(xué)資源跨越國(guó)別和語(yǔ)言界限的能力實(shí)現(xiàn)共享，圖文聲形并茂的動(dòng)畫或短視頻形式傳輸更兼具生動(dòng)和趣味性，實(shí)時(shí)交互性提高學(xué)生的參與度。新媒體教學(xué)這種輔助教學(xué)形式，面向全體學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、激發(fā)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的確立，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、新媒體視域下微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）搭建多功能微格空間——找好新媒體與微格教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

“工欲善其事必先利其器”，研究新媒體視域下微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，首先找好新媒體與微格教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，搭建多功能微格空間。從微格教學(xué)流程角度，微格教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)閉環(huán)反饋過(guò)程，如圖1所示體育教育專業(yè)某一特定動(dòng)作技能的微格教學(xué)流程圖，從某個(gè)特定動(dòng)作技能出發(fā)，在進(jìn)行微格教學(xué)前，參加此次教學(xué)的體育教育專業(yè)學(xué)生（受訓(xùn)學(xué)生）在指導(dǎo)老師的幫助下，細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)；針對(duì)具體的目標(biāo)觀摩微格教學(xué)示范片，討論編寫教案后，進(jìn)行微格實(shí)踐，受訓(xùn)學(xué)生模擬講課的過(guò)程扮演教師的角色，短時(shí)間內(nèi)攝像記錄后，受訓(xùn)學(xué)生自我講評(píng)并接受集體評(píng)價(jià)，如果教學(xué)不成功則需要重新修改方案，再次進(jìn)行微格實(shí)踐過(guò)程。

圖1 體育教育專業(yè)某一特定動(dòng)作技能的微格教學(xué)流程圖

多媒體可以應(yīng)用在流程的各個(gè)階段。受訓(xùn)學(xué)生在微格教學(xué)實(shí)踐之前，以及后期需要修改教案時(shí)，可以借助多媒體（①②③⑦）的資源及共享性的優(yōu)勢(shì)，充分查閱示范案例、教案模板等。在微格實(shí)踐過(guò)程中，除了借助多媒體（④⑤⑥）演示操作和教學(xué)實(shí)況記錄外，不同的微格教室之間以及教室之外可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，線上和線下兩種模式并存；當(dāng)受訓(xùn)學(xué)生的微格教學(xué)成功后，制作成經(jīng)典案例，借助多媒體（⑧）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播以供借鑒。

（二）完善微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——提升教學(xué)實(shí)踐能力

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用和設(shè)施的不斷完善，借鑒成功的案例和實(shí)際教學(xué)的摸索，微格教學(xué)已經(jīng)形成了相對(duì)詳盡而成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涉及微格教案在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)流程，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性、教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確性、提問(wèn)問(wèn)題合理性等等，從多個(gè)維度和深度考察受訓(xùn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為培養(yǎng)合格的體育老師作充分準(zhǔn)備。然而，無(wú)論是在微格教學(xué)前的典型案例觀摩示范，還是微格教學(xué)成功后制成典型案例，多媒體使得這些典型案例傳播，以便受益于更多的受訓(xùn)者。因此，對(duì)特定動(dòng)作技能教學(xué)過(guò)程的正確性和科學(xué)性提出了更高要求，給評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性和適用性帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的靈活性提出了更高要求，以“語(yǔ)言規(guī)范”為例，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求“發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、音量適中；術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、語(yǔ)言精簡(jiǎn)”等詞匯，受訓(xùn)學(xué)生在用多媒體進(jìn)行演示講解時(shí)，按照實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景，從學(xué)生的興趣出發(fā)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，改變了耳提面命式的說(shuō)教，換之以互動(dòng)溝通交流；把枯燥單調(diào)的動(dòng)作加上活潑易懂的描述，增強(qiáng)了信息傳播的鮮活性，使傳播有感染力和文化魅力。因此，“語(yǔ)言是否具有感染力”作為微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的借鑒。

（三）創(chuàng)新多種教學(xué)場(chǎng)景——增強(qiáng)教學(xué)的探索能力

隨著新媒體的創(chuàng)新、課程標(biāo)準(zhǔn)的改革以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)教學(xué)需求層次變得多樣化，教師在教學(xué)過(guò)程中需要與時(shí)俱進(jìn)，探索多種教學(xué)方法和手段。新媒體視域下微格教學(xué)對(duì)即將成為職業(yè)教師的受訓(xùn)學(xué)生提供了教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，不但增強(qiáng)了其正式站上三尺講臺(tái)前的適應(yīng)性，對(duì)其教學(xué)的探索能力同樣提供了助力。

以“融合式教學(xué)”為例，在國(guó)內(nèi)疫情常態(tài)化的形勢(shì)下，清華大學(xué)提出來(lái)的教學(xué)場(chǎng)景解決方案——融合式教學(xué)，對(duì)教師的授課提出了更高的挑戰(zhàn)：一位教師的教學(xué)如何同時(shí)兼顧現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生和線上的學(xué)生，一方面保持“現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)的有效性，另一方面增強(qiáng)遠(yuǎn)程端學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感？新媒體視域下微格教學(xué)提供了探索和實(shí)踐平臺(tái)。受訓(xùn)學(xué)生與指導(dǎo)老師提前討論微格教案，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案，微格實(shí)踐時(shí)，模擬線上和線下教學(xué)的場(chǎng)景。

四、總結(jié)

新時(shí)代，對(duì)體育教師賦予了多種職能，打破了傳統(tǒng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的身份，強(qiáng)調(diào)了“終身學(xué)習(xí)者”。一方面，隨著科技的進(jìn)步，新媒體形式變化多端，教師需要不斷學(xué)習(xí)新媒體的應(yīng)用，便于教學(xué)。另一方面，體育站在高的政治站位，政策法規(guī)、賽事規(guī)則、課程目標(biāo)跟隨時(shí)代變遷，需要教師高瞻遠(yuǎn)矚，提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和訓(xùn)練技能；強(qiáng)調(diào)了“探索者”，教師滿懷對(duì)教學(xué)的熱忱，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身教學(xué)中的不足，并積極探索改進(jìn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，觀察每個(gè)學(xué)生的差異化，尋找因材施教的方案。

研究新媒體視域下微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，為高校培養(yǎng)教師提供了積極的意義，結(jié)合微格教學(xué)和新媒體各自在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。首先找好新媒體與微格教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，搭建多功能微格空間，提供保障條件；再者，完善微格教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了教學(xué)實(shí)踐能力；而創(chuàng)新多種教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)了教學(xué)的探索能力。然而，在實(shí)際體育訓(xùn)練技能的教學(xué)過(guò)程中，需要教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并及時(shí)處理臨時(shí)性或突發(fā)性問(wèn)題。因此，對(duì)受訓(xùn)學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)培養(yǎng)模式，不能忽略。