崔 穎

（江蘇省常州市麗華新村第三小學(xué)，江蘇常州 213000）

引 言

綜合實踐課程是我國第八次課程改革的一大亮點，其具有實踐性、探究性、跨學(xué)科性、應(yīng)用性等特點，是小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力培養(yǎng)的主要載體[1]。但當(dāng)下，小學(xué)綜合實踐課程的開展并不順利，教師缺乏對課程性質(zhì)的理解，同時缺少系統(tǒng)性的教學(xué)手段作為支撐，在內(nèi)容設(shè)置與實施方式上缺乏學(xué)科特色。項目式教學(xué)的引入有助于克服這些困難，使綜合實踐課程擔(dān)負起培育學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。

一、項目式教學(xué)的內(nèi)涵解析

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最早可以追溯到20 世紀60年代美國的醫(yī)學(xué)院。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其已經(jīng)形成一套完整的教學(xué)體系。對項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，不同學(xué)者有不同的理解：以布魯門菲爾德為代表的學(xué)者認為項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生需在探究中自主把控學(xué)習(xí)活動的方向，其本質(zhì)上是一種提升個人能力的方法；以福格蒂為代表的情境學(xué)派，將項目式學(xué)習(xí)視作一種以真實世界中的真實問題為核心而搭建的課程體系；還有一種是以美國巴克研究所和馬克漢姆為代表的學(xué)者，他們認為項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種新興的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)進行任務(wù)的設(shè)計，并引領(lǐng)學(xué)生聚焦問題主干，完成實踐探索的過程。本文所使用的名詞“項目式教學(xué)”體現(xiàn)的是對“項目式學(xué)習(xí)”的第三種理解，將其視作一種教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)綜合實踐課程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，由教師為學(xué)生提供方向上的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圍繞特定主題開展開放性的探究活動。

二、綜合實踐課程中項目式教學(xué)的實施原則分析

（一）合作性原則

合作是21 世紀高素質(zhì)人才的必備技能。將合作引入綜合實踐課程的項目式教學(xué)中，以小組為基本單位展開探索，一方面可以憑借團隊的力量，大大提升任務(wù)的復(fù)雜程度；另一方面可以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

（二）真實性原則

“真實的情境”“真實的問題”“真實的體驗”“真實的收獲”是項目式教學(xué)的核心要義，也是綜合實踐課程的重要特色。在將項目式教學(xué)與綜合實踐課程結(jié)合時，教師應(yīng)滿足真實性原則的要求，主動搭建起實踐內(nèi)容與學(xué)生生活之間溝通的橋梁，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，以解決真實生活中的問題或探索真實生活中的現(xiàn)象為目的，挖掘項目背后的社會價值，最終實現(xiàn)對學(xué)生社會責(zé)任感與社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。

（三）過程性原則

重視最終的實踐成果而忽視學(xué)生實踐的過程，是當(dāng)下小學(xué)綜合實踐課程中普遍存在的問題。在應(yīng)用項目式教學(xué)時，教師需要遵循“過程導(dǎo)向”原則，關(guān)注學(xué)生自主探究與合作探索中的點滴進步，豐富項目評價方式，更加真實、完整地反映學(xué)生在實踐過程中的收獲，引領(lǐng)學(xué)生感受實踐的魅力。

（四）開放性原則

項目式教學(xué)由教師預(yù)先結(jié)合學(xué)生的能力與綜合實踐教材的要求來確定項目的主體、時間、研究方向等基本要素。但項目式學(xué)習(xí)的實踐過程是一個動態(tài)開放的過程，學(xué)生在實踐中會不斷遇到新的問題、產(chǎn)生新的想法。教師不應(yīng)過分拘泥于預(yù)先制訂的教學(xué)計劃，而要結(jié)合學(xué)生的真實反饋，不斷調(diào)整項目的要求與發(fā)展方向，貼合學(xué)生的實踐過程，讓更多學(xué)生在項目式綜合實踐課程中獲得素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

三、小學(xué)綜合實踐課程中項目式教學(xué)的實踐應(yīng)用路徑——以“我有火眼金睛——巧識騙術(shù)”為例

（一）確定項目主題，制訂項目計劃

本文選取蘇教版五年級上冊“我有火眼金睛——巧識騙術(shù)”為項目主題，對教材要求進行適當(dāng)?shù)难诱古c創(chuàng)新，安排學(xué)生以小組為單位開展項目活動。本課時的主要教學(xué)目的為：使學(xué)生了解常見的騙術(shù)種類，培養(yǎng)學(xué)生的防詐騙意識；使學(xué)生掌握采訪的一般技巧，了解采訪問題的設(shè)計原則（針對性、遞進性、不重復(fù)）。

教師在開展項目學(xué)習(xí)時，應(yīng)以教材要求為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標入手，為學(xué)生進行項目設(shè)計。教師在設(shè)計項目時應(yīng)考慮小學(xué)階段學(xué)生的實際能力，不布置過為煩瑣的任務(wù)，同時要結(jié)合學(xué)生的興趣，從學(xué)生的心理入手來制訂項目計劃，以保證學(xué)生在長期的實踐中可以始終保持濃厚的參與興趣。筆者為本項目的實踐設(shè)計了三個階段：第一階段，學(xué)生以小組為單位選取一個感興趣的詐騙主題（電信詐騙、金融詐騙、網(wǎng)絡(luò)詐騙、乞討詐騙等），在網(wǎng)絡(luò)上收集資料，制作PPT，記錄常見的詐騙手法與所產(chǎn)生的危害；第二階段，學(xué)生扮演“小記者”的角色，設(shè)計提綱，采訪與防騙相關(guān)的人物（如警察、志愿者等）；第三階段，學(xué)生分別飾演不同的角色（詐騙者、被騙者等），在課上進行情景劇表演。三個階段的任務(wù)均給予了學(xué)生充分的自主探索與發(fā)揮的空間，他們可以自行確定本組的主題，自主選擇問題，以完成相關(guān)采訪任務(wù)。

（二）小組實踐探究，完成項目要求

由于項目學(xué)習(xí)的實踐性較強，大多數(shù)項目內(nèi)容是在校外完成，筆者在本項目開展前為每個小組的學(xué)生單獨創(chuàng)建了一個微信群，由教師擔(dān)任群主，學(xué)生在微信群中探討本小組的主題。教師可以及時參與學(xué)生的討論，在他們遇到困難時為學(xué)生提供指導(dǎo)?；頌椤靶∮浾摺边M行采訪的第二階段是本課的重點與難點，筆者利用課上時間向?qū)W生講解成為記者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，指導(dǎo)每個小組制訂好各自的采訪提綱，走訪社區(qū)時要求學(xué)生全程錄像，記錄勞動成果。整個教學(xué)過程實現(xiàn)了課上理論學(xué)習(xí)與課后實踐應(yīng)用的融合，達到了“學(xué)以致用”的目的，有效推動了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）展示項目成果，總結(jié)項目經(jīng)驗

學(xué)生通過第一階段的探索在知識層面對詐騙有了更加豐富的認識；在第二階段借助采訪了解了實際生活中人們對詐騙的看法；在第三階段綜合整個項目的認識，以情景表演的方式將本項目所學(xué)習(xí)到的知識展示出來，充分展示了自身的主體性，有效釋放了自身的個性，從多個維度深入理解了詐騙的危害及防止被騙的手段，在完成課程要求的同時，感悟到了開展小學(xué)綜合實踐課程的價值。項目實施階段結(jié)束后，筆者組織學(xué)生在課上進行集中展示，與大家分享本小組的實踐成果，從PPT 到采訪錄像，再到情景劇的表演，學(xué)生看到自己的勞動成果得到大家的廣泛認同后，自豪感油然而生。

在項目的評價環(huán)節(jié)，筆者秉持主體多元化、方式多樣化的評價原則，安排學(xué)生首先進行組內(nèi)自評，闡述本小組的主要創(chuàng)新，反思本小組實踐中的不足，自己為自己打分；而后進行組間互評，不同小組之間相互評分，進而匯總出本次實踐項目的綜合得分，評選出優(yōu)勝小組；最后教師結(jié)合學(xué)生既往的表現(xiàn)，再推選出一到兩個最佳進步小組，一同進行表彰。

項目總結(jié)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生匯總各小組的PPT與訪談結(jié)果，制訂成一套完整的“防詐騙手冊”張貼在校園中，并鼓勵學(xué)生在社區(qū)中進行“防詐騙宣傳”，使學(xué)生的勞動成果化，進一步突顯項目的價值。

結(jié) 語

項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于綜合實踐課程中有助于調(diào)動學(xué)生的參與主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與統(tǒng)籌規(guī)劃能力。在開展項目教學(xué)實踐時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循過程性與開放性原則，不囿于教學(xué)設(shè)計，應(yīng)根據(jù)實踐活動過程不斷調(diào)整項目的發(fā)展方向，引領(lǐng)學(xué)生在真實的生活情境中開展有價值、有深度的實踐探索活動，進而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。