徐雨青

【摘要】所謂低結構材料，即沒有明確目標、沒有固定玩法的材料，如紙箱、石頭、瓶蓋、樹枝、碎布等，它是幼兒區(qū)角游戲活動中最熱門的一種材料，在游戲中既可以單獨使用，又可以和其他材料組合使用。幼兒在區(qū)域游戲中與低結構材料的互動，不僅能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能在不斷探索的過程中激發(fā)幼兒的深度學習。本文從實際案例出發(fā)，觀察中班幼兒在區(qū)域游戲中對低結構材料的使用情況，探究以低結構材料的一物多玩激發(fā)幼兒深度學習的價值和意義。

【關鍵詞】低結構材料;一物多玩;中班幼兒;深度學習

一、研究背景

在課程游戲化的大背景下，《江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀》中指出：“收集課程資源的目的是做有準備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學習載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展?！盵1]于是，筆者在班級內設置了專門的游戲材料區(qū)收集儲存幼兒生活中常見的材料，幼兒可以根據(jù)自身需求自由取用材料。但在游戲開展的過程中，幼兒對材料的有效利用率不高。為了改變這一點，在區(qū)域游戲中筆者利用低結構材料開放性的特點，以低結構材料一物多玩的形式激發(fā)幼兒的深度學習，以此促進幼兒在與材料的互動中獲得多方面的發(fā)展。

二、一物多玩的前期準備

（一）基于幼兒需要選擇主要材料

在班內開展低結構材料的相關調查時，米朵說：“材料太多了，我不知道怎么玩?！庇旰f：“我覺得有些材料沒什么用?！眱A聽孩子的心聲可以發(fā)現(xiàn)原本低結構材料區(qū)最大的問題在于材料太多、太雜，使得幼兒與材料的互動停留在擺弄材料，無法進行深度學習。于是，基于幼兒興趣和經(jīng)驗剔除了材料區(qū)中利用率不高的材料，根據(jù)幼兒的興趣需要選擇了泡棉作為區(qū)域游戲的主要材料。

（二）有準備的環(huán)境和材料投放

1、寬松的游戲環(huán)境

與幼兒共同創(chuàng)設寬松自由的游戲環(huán)境。發(fā)動家長資源收集不同種類的泡棉材料。將泡棉材料分類、整齊地收納在大開口的紙箱中，保證幼兒可以隨時看到材料區(qū)中的材料。鼓勵幼兒跨區(qū)域游戲，幼兒能根據(jù)自身游戲需要對區(qū)域中的材料隨取隨用。

2、有準備的材料投放

幼兒在以往的游戲中已經(jīng)積累了一定的游戲經(jīng)驗。為了有效利用低結構材料激發(fā)幼兒的探索欲望和深度學習，筆者根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗設計了材料投放思維導圖如下：

三、一物多玩的實踐案例

案例一：滾來滾“趣”

（一）案例實錄

在開展集體活動《什么東西會滾》后，幼兒對滾動產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們從家中帶來不同的物品，如：玩具車輪胎、彈力球、仿真土豆等，想要進一步開展?jié)L動實驗。為了滿足幼兒的游戲需要，教師在區(qū)域中投放了可任意改變高度的泡棉坡道供幼兒進一步實驗。

1、第一次升級

茗茗、司琦、宸宸、滿滿四人在科學區(qū)進行游戲。他們拿出坡道開展?jié)L動實驗。一開始他們保持坡道的高度不變，在一個坡道上探索不同物品的滾動現(xiàn)象。玩了5分鐘后，宸宸提出：“我們把坡道加高一些吧！”于是，他拿來樂高積木，把坡道加高了一些后用小球做滾動試驗，實驗過后再次加高坡道，重復此實驗過程。這時他們發(fā)現(xiàn)，坡度加高之后，物品滾落時的速度變快了許多，原本能用籃筐接住的物品，在加高坡度之后，物品就會彈出筐外。在游戲評價的環(huán)節(jié)中，司琦把這一發(fā)現(xiàn)分享給了大家：“我們把坡不斷加高，坡越來越高，小球就滾得越快，所以小球老是滾到外面去。”

2、第二次升級

第二天宸宸、茗茗再次在科學區(qū)探索滾動，贊贊新加入了游戲的行列中。一開始他們仍舊延續(xù)上次的玩法，用一個坡道增減高度進行探索。直到宸宸把一個坡道加的特別高，這個坡道幾乎垂直于桌面，小球直接從坡道上掉落，而不是滾下來。這時贊贊提議：“這里還有一個坡道，我們把兩個坡道組合起來吧。”組合好之后，他們嘗試滾動一次后，發(fā)現(xiàn)坡道不夠穩(wěn)固掉了下來，他們依舊堅持重新組合坡道并再次嘗試。茗茗說：“我來扶住后面的坡道吧，這樣就不會倒了！”于是她扶住了坡道，使坡道穩(wěn)固了一些，再進行滾動的實驗。實驗后，他們發(fā)現(xiàn)組合坡道會讓小球的滾動方式發(fā)生改變，小球會從高處跳動著滾下來。

3、第三次升級

從第二次游戲中可以看出，幼兒有組合滾動軌道的游戲需求。泡棉管可以任意彎曲，比平面坡道的組合方式更為豐富。于是，教師在區(qū)域中投放了帶雌雄貼的泡棉管。某次游戲時，豆豆在有雌雄貼的墻面上隨意地貼了許多形態(tài)各異的管子，管子的粗細長短各不相同，但豆豆大多數(shù)將它們豎著放，只有一根長管子彎曲著擺放。豆豆在各管道口內塞入彈珠并觀察。在游戲評價時，豆豆提出問題：“有時候彈珠會被卡住。”教師問：“什么情況下彈珠會被卡住呢？”豆豆說：“細管子容易卡住彈珠?！苯處熥穯枺骸澳闶窃趺唇M合泡棉管的？管子擺放的方式對彈珠的滾動會有影響嗎？”豆豆說：“我不知道?！?/p>

4、第四次升級

從豆豆的游戲行為中可以看出，泡棉管在平面的組合方式有限，而且組合的方式無法以直觀的形式記錄和表述。于是教師在科學區(qū)提供了立體支架、記錄表、筆等工具，孩子們可以從不同的洞洞中穿插泡棉管，組合好泡棉管后用彈珠進行滾動實驗。實驗后記錄彈珠的滾動是從幾號口到幾號口，以此直觀地探索管道組合方式對彈珠滾動的影響。游戲開始后，雨涵和司琦以協(xié)商的形式進行分工，雨涵說：“我來把管子放進洞洞里。”司琦說：“好的，那我來記錄吧?！眱扇朔止ち酥缶烷_始了游戲。雨涵選擇了兩個洞，把管子放了進去。放好管子之后，雨涵和司琦不斷調整管子的擺放方式進行實驗，觀察彈珠是否能順利在管子內滾動。在觀察完實驗結果后，司琦用彩色筆在記錄表上記錄下實驗結果。他們發(fā)現(xiàn)，想讓彈珠順利通過管道，要將管道斜著擺放，比如從綠色3號洞到藍色9號洞，彈珠是從高處往下滾。

（二）案例分析

參考《學習品質評價指南》中幼兒學習主動性和計劃性的能力發(fā)展水平，可以看出經(jīng)過數(shù)次游戲材料升級后，幼兒的游戲計劃變得更為復雜，在后期的游戲中，他們能夠實現(xiàn)多個游戲計劃：商量分工，組合滾動軌道，進行滾動的實驗，記錄實驗結果，分析實驗結果并梳理經(jīng)驗。

《指南》中指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆拆裝裝或動手自制玩具?！庇捎诘徒Y構材料的開放性，相比較高結構材料，低結構材料可操作性更能激發(fā)幼兒的深度學習。不僅如此，根據(jù)幼兒游戲需要不斷升級游戲材料，使幼兒從始至終都堅持探索“滾動”這一主題。而且每次完成實驗后，幼兒能觀察、記錄實驗結果，在游戲評價時用完整連貫的語言大膽表述實驗過程并加以總結。以“什么東西會滾”為起點，幼兒在區(qū)域中獲得了多維度的科學知識——“滾動的加速度”、“組合軌道對滾動的影響、“軌道的變化對滾動的影響”等。

案例二：風與帆

（一）案例實錄

孩子們在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)了一只組裝好的小船，琪琪說：“我們來開小船吧！”她們去盥洗室接了一盆水后，開始觀察小帆船的結構，并嘗試用泡棉管、吸管、海綿紙模仿組裝自己的小船。雨涵裝好一艘小帆船后，放入水中，可小船總是倒下。孩子們用剪刀剪出新的船帆，通過調整船帆，讓小船變得更平穩(wěn)。最終小船穩(wěn)穩(wěn)地停在了水面上沒有翻掉。雨涵說：“小船裝好了，我們讓小船動起來吧！”她用嘴一吹小帆船，小帆船又倒了下來。琪琪說：“你這樣吹，風太大了！看我的?！彼闷鹞艽敌〈?，風力集中在小船的下端，小船順利地開動了起來。小船開起來后，她們開始比賽誰的小船開得更快。

（二）案例分析

《指南》中指出：“4-5歲幼兒常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中?！迸菝薰懿粌H能作為滾動的管道，它的輕盈性還能作為帆船船體浮在水面上。教師以一只成品小船為幼兒提供了隱形支持，激發(fā)了幼兒的探索欲望。幼兒曾在區(qū)域游戲中感知過以不同風力吹動不同材料時的特點。通過與低結構材料的互動，幼兒在以往經(jīng)驗中獲得提升，發(fā)現(xiàn)了集中的風力能讓輕盈的帆船前進，感知到不同形狀的帆會影響小船的航行。

四、一物多玩的價值和意義

幼兒興趣催發(fā)了低結構材料區(qū)中泡棉材料的花式玩法。除了在科學區(qū)中的高效利用，在其他區(qū)域也發(fā)揮了其開放性和可操作性。比如：在生活區(qū)幼兒用較細的毛線在硬質泡棉板上進行編織，提升已有編織經(jīng)驗，進一步發(fā)展手指的精細動作。在建構區(qū)，幼兒以“我眼中的蘇州”為主題，從低結構材料區(qū)中選擇適合的低結構材料進行構建，他們還能觀察到蘇州中心的閃亮的外墻面，以低結構材料進行再現(xiàn)和表征，用光盤為建筑物貼上靚麗的外墻。在美工區(qū)，幼兒利用泡棉材料的自然紋路進行拓印，并用適當添畫，創(chuàng)作了許多作品，如用泡泡紙印畫繡球花。

由此可見，不同區(qū)域中低結構材料的一物多玩不僅滿足了幼兒的游戲需要，還激發(fā)幼兒在區(qū)域中進行主動、深入地學習，幼兒從中獲得了學習品質、社會性交往、學習能力等多方面的發(fā)展。

深度學習是一種基于問題解決的學習，在教師提供學習支架的情況下，幼兒以解決問題為目標，在與低結構材料互動的過程中積極主動地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的知識結構中，且能將已有的知識迀移到新情境中，以此獲得進一步發(fā)展。從實例中可以看出，通過對低結構材料區(qū)的改造，對低結構材料的有效利用，不僅折射出了幼兒學習的深度，還讓幼兒迸發(fā)了出自由的創(chuàng)造火花，獲得多維度的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張暉.江蘇省課程游戲化項目“六個支架”的解讀[OL].https：//wenku.baidu.com/view/31adf1efaaea998fcd220e3b.html？fr=search-1-wk_sea_income2，2016.

[2]王崇麗.幼兒園區(qū)域活動：問題及發(fā)展趨勢[J].教育現(xiàn)代化，2016，（35）：310-3.