吳靈麗

【摘要】在新時(shí)代教育理念中，思維導(dǎo)圖已成為高中階段教學(xué)中常用的教學(xué)方式，在教學(xué)中獲得較高的反響。高中地理課程內(nèi)容復(fù)雜，涉及人文、地理、氣候等眾多內(nèi)容，要想讓學(xué)生長(zhǎng)久的記住知識(shí)，那么思維導(dǎo)圖是必不可少的。思維導(dǎo)圖給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的具體方向，把地理課程內(nèi)容體系化，讓學(xué)生形成知識(shí)框架，推動(dòng)學(xué)生牢固掌握地理知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖充分遵循了人的大腦記憶的特點(diǎn)，采用了簡(jiǎn)圖+文字的方式，將知識(shí)記憶過(guò)程通過(guò)箭頭、顏色以及簡(jiǎn)單的圖像組合具體呈現(xiàn)出來(lái)，標(biāo)注知識(shí)記憶重點(diǎn)，并將記憶學(xué)習(xí)主題內(nèi)容連接在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更加具體形象化完整的知識(shí)脈絡(luò)，更有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶與理解，通過(guò)在高中地理教學(xué)中做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐，能夠有效減輕當(dāng)下學(xué)生地理學(xué)習(xí)的壓力，從根本上提高高中地理教學(xué)質(zhì)量水平。

一、以結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，把握知識(shí)內(nèi)容

高中地理學(xué)科知識(shí)通常較為系統(tǒng)復(fù)雜，不同內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)通常有著密切的關(guān)聯(lián)，最終形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。而很多學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通常學(xué)習(xí)掌握的地理知識(shí)點(diǎn)較為分散，很難對(duì)整體地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知與理解，不利于學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升?；诖?，需要教師做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更加具體形象的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的地理知識(shí)點(diǎn)順利整合在一起，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。例如在開(kāi)展“地球的圈層結(jié)構(gòu)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“地球圈層結(jié)構(gòu)”為中心主題，做好系統(tǒng)的思維分級(jí)，如可以將地球圈層結(jié)構(gòu)向下分為兩級(jí)，分別是內(nèi)部圈層與外部圈層，其中內(nèi)部圈層又進(jìn)一步分為兩個(gè)等級(jí)，分別是“劃分依據(jù)”以及“具體組成”，在“劃分依據(jù)”之下，又可以進(jìn)一步分為“地震波”，后續(xù)圍繞“地震波”，再做進(jìn)一步分析解讀，比如地震波又被分為“橫波（S波）”與“縱波（P波）”，二者具體有哪些異同點(diǎn)等，而在“具體組成”內(nèi)容方面，又可以分為“地殼（莫霍界面）”“地幔（古登堡界面）”“地核”，然后再以上述內(nèi)容作為中心主題詞，再做進(jìn)一步的解釋與劃分，最終形成了一個(gè)完整的“樹(shù)狀”地理知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)全面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，從而更有助于加深學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的把握與理解，有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。

二、以實(shí)踐導(dǎo)圖，彰顯主體地位

在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師可以立足于思維導(dǎo)圖制作本身，在自身的教學(xué)指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。例如在開(kāi)展地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)《氣候類(lèi)型判讀》教學(xué)時(shí)，這一專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，要求學(xué)生掌握了解世界主要?dú)夂蝾?lèi)型，并能夠指出世界不同氣候類(lèi)型有哪些特點(diǎn)，氣候的具體成因，還有世界氣候類(lèi)型的整體分布規(guī)律。在這一過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用圖表，做好世界主要?dú)夂蝾?lèi)型成因、特點(diǎn)、分布的整合比較分析，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的邏輯思維能力，在這一過(guò)程中，教師還可以采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作進(jìn)行圖表的制作，積極發(fā)表自己的看法，彰顯學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師再利用思維導(dǎo)圖，完成對(duì)本復(fù)習(xí)專(zhuān)題章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)的整理與串講，讓學(xué)生做好筆記，最后結(jié)合筆記記錄內(nèi)容自主完成思維導(dǎo)圖的制作。除此之外，針對(duì)一些地理基礎(chǔ)能力較差的學(xué)習(xí)，教師可以先繪制一部分思維導(dǎo)圖，然后將關(guān)鍵內(nèi)容空出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行填空，最終補(bǔ)充一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，從而讓不同程度的學(xué)生都能夠真正參與到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中來(lái)，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，讓每一名學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐中有所收獲、有所成長(zhǎng)。例如在《地球上的大氣》章節(jié)復(fù)習(xí)中，圍繞“大氣運(yùn)動(dòng)”這一主題，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先制作一個(gè)基本的框架，即大氣運(yùn)動(dòng)主體可以被進(jìn)一步分為“垂直運(yùn)動(dòng)”與“水平運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題，其中水平運(yùn)動(dòng)又被分“風(fēng)”“地轉(zhuǎn)偏向力”等主題，并將其中關(guān)于“風(fēng)”這一主題的關(guān)鍵內(nèi)容比如“概念”“形成原因”“風(fēng)向”等由學(xué)生自主進(jìn)行完善，最終形成了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓地理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在其中也能體會(huì)到“自主制作思維導(dǎo)圖”的趣味性，并在這一過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高復(fù)習(xí)效果。

三、以拓展導(dǎo)圖，深化學(xué)生理解

所謂拓展導(dǎo)圖，就是教師立足于當(dāng)前正在教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，然后以知識(shí)點(diǎn)為發(fā)散節(jié)點(diǎn)，探究改知識(shí)點(diǎn)與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，以此深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以及地理知識(shí)相互影響作用的理解。

在綜合性題型的解題教學(xué)之后，教師可以綜合題型為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生完善各知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生們分享自己記憶知識(shí)的方法，以此深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。比如，學(xué)生3在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，他只列出了較簡(jiǎn)略的內(nèi)容，比如自然因素中他只列出了水源一項(xiàng)，忽視了土地、環(huán)境對(duì)工業(yè)區(qū)位的影響。教師便可以其成果舉例，然后引導(dǎo)全體學(xué)生補(bǔ)充。教師表明：這一思維導(dǎo)圖并不完善，當(dāng)我們難以回想起影響工業(yè)選址的區(qū)位因素時(shí)，我們可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。然后，教師進(jìn)行細(xì)化提問(wèn)：現(xiàn)實(shí)中各種工廠選址有什么考慮呢？學(xué)生4：交通，交通便利就方便進(jìn)貨和出貨，這對(duì)什么工廠都很重要。此外，大家還提到了經(jīng)濟(jì)因素，如交通、勞動(dòng)力。那么我們就可以將這些寫(xiě)到思維導(dǎo)圖中。然后，我們還需要注意其他的因素……

在教師細(xì)致提問(wèn)引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)合理拓展思維導(dǎo)圖，并在這個(gè)過(guò)程中得到對(duì)知識(shí)的更深刻了解。

總結(jié)

綜上所述，高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容眾多，且不同知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系較為緊密，本身有著一定的綜合性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，因此在實(shí)際開(kāi)展地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重做好思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量水平。

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