姜小清

【摘要】近年來，隨著教育事業(yè)的逐步推進(jìn)，以及網(wǎng)絡(luò)化智能化逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，微課這一新生事物也開始占據(jù)課堂的主流地位。微課作為一種精簡的教學(xué)手段和形式，其對于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了更加出人意料的作用。因?yàn)槠渲黝}突出、富有針對性等特點(diǎn)，微課成為了一種相較傳統(tǒng)教學(xué)方式更加豐富化的手段，成為教師和學(xué)生的一種重要教育資源。而中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門相對較為抽象的學(xué)科，利用微課進(jìn)行教學(xué)對于教學(xué)效果的促進(jìn)具有明顯效果。本文將從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端、微課的特點(diǎn)以及微課的應(yīng)用策略等方面，對于微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，以期為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效思路。

【關(guān)鍵詞】微課;中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

微課作為一種新形勢的教學(xué)載體，顛覆了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生接收知識(shí)的教育模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破了時(shí)間和空間的局限性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，作為學(xué)習(xí)的主體完成了整個(gè)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文將就微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用作簡要探討。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.1教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)

雖然教育教學(xué)改革已經(jīng)不是新鮮事物了，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的根深蒂固，致使在多地的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)方式。教學(xué)過程中，教師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和理解在決定課程的授課模式、課程內(nèi)容的難易程度、教學(xué)方法的處理等，憑借經(jīng)驗(yàn)所區(qū)分的一堂課程的難易點(diǎn)，有的時(shí)候可能并不適應(yīng)學(xué)生。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也要求教學(xué)過程要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從自身去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯關(guān)系，而并非教師進(jìn)行一言堂式的灌輸型教育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式非但可能降低課堂教學(xué)效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣[1]。

1.2教學(xué)設(shè)計(jì)沒有層次性，學(xué)生理解困難

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對較為特殊的學(xué)科，因?yàn)樵谶@一階段的學(xué)科教學(xué)中，數(shù)學(xué)的邏輯性、推理性、抽象性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于其他學(xué)科，因此，如果欠缺適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，那學(xué)好數(shù)學(xué)就變得異常困難。在教學(xué)過程中，面對課程中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師不能按照常規(guī)教學(xué)方法，采取同樣的教學(xué)時(shí)間和手段，要針對不同的內(nèi)容有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但在常規(guī)教學(xué)中，受課時(shí)時(shí)長影響，加之考慮到課程計(jì)劃中要求的知識(shí)量，教師往往沒有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行區(qū)分講解。這就導(dǎo)致有一些知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)好的稍稍點(diǎn)撥就懂，基礎(chǔ)差的反倒跟不上思路。因此，如何尋找到適應(yīng)所有學(xué)生的教學(xué)手段，是非常重要的問題之一。

1.3學(xué)生對于知識(shí)掌握不扎實(shí)

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)也是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的顯著特點(diǎn)。比如，教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在課堂上會(huì)覺得自己已經(jīng)掌握了，但在課下的習(xí)題聯(lián)系時(shí)，又會(huì)覺得學(xué)到的知識(shí)根本不會(huì)應(yīng)用，長此以往，不懂不理解不會(huì)運(yùn)用的知識(shí)越來越多，學(xué)生的積極性就會(huì)不知不覺被磨滅，進(jìn)而會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績的提升。

二、關(guān)于微課及其特點(diǎn)

“微課”，重點(diǎn)在“微”。“微”代表了碎片化，是手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端發(fā)展的產(chǎn)物。“微課”是一種以視頻為主要形式，按照課程內(nèi)容及新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，而制作的某個(gè)碎片化的教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，短。微課的時(shí)長多數(shù)都介于7-13分鐘之間。有相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，介于某個(gè)時(shí)長段內(nèi)的學(xué)習(xí)注意力及學(xué)習(xí)效率都是最高的。因此，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及興趣，微課的教學(xué)時(shí)長不宜太長，而考慮到微課所承載的信息量，時(shí)長又不能太短。其次，小。小是微課非常重要的一種特征，也因此，很多人把微課等同于“小視頻”。其實(shí)微課除了視頻形式外，還有有聲ppt——就是ppt加旁白，動(dòng)畫flash等。再次，精。因?yàn)闀r(shí)長與信息承載量的原因，微課無法將一堂課所有知識(shí)點(diǎn)都容納進(jìn)去，一般老師會(huì)把一節(jié)課最基礎(chǔ)最精華的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，從而保留出上課時(shí)更充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)或者活動(dòng)，也就是這幾年教育界非常興盛的“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]。

三、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1利用微課來提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)作為一門相對較枯燥和乏味的學(xué)科，邏輯關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響成績。而將微課應(yīng)用于教學(xué)中，通過將數(shù)學(xué)知識(shí)原理等以聲音、圖像、動(dòng)畫等的方式進(jìn)行結(jié)合，能夠有效地提升數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.2利用微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，缺乏教學(xué)情境的設(shè)計(jì)也是當(dāng)前較為突出的問題之一。因此，微課的出現(xiàn)很好地彌補(bǔ)了這一問題。微課所具備的多種豐富的教學(xué)方式和手段，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力之外，還能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供思路。因此，教學(xué)中，教師在嘗試應(yīng)用微課時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)地教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的能力[3]。

3.3通過新媒體技術(shù)等的應(yīng)用來突破教學(xué)重難點(diǎn)

簡單來說，微課的出現(xiàn)將教學(xué)重難點(diǎn)的講授變得簡單。就傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，因?yàn)檎n時(shí)限制，對于教學(xué)重難點(diǎn)的講解多數(shù)情況下存在著無法全面深入的問題。45分鐘有效的課堂時(shí)間內(nèi)，教師同時(shí)要做到對基礎(chǔ)知識(shí)的講解與鞏固，對重難點(diǎn)的理解和深入探析，還要顧及到那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生的聽課效果，又要考慮怎樣分配基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的講解時(shí)間，確保不浪費(fèi)基礎(chǔ)好的學(xué)生的時(shí)間。因此，經(jīng)常會(huì)造成教學(xué)重難點(diǎn)無法講深講透。而微課得出現(xiàn)就很好地解決了這一問題。教師可以將重難點(diǎn)部分制作成微課課件，通過視頻、動(dòng)畫等豐富的表現(xiàn)形式，輔助學(xué)生加深對知識(shí)的理解，鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語：可以說，微課是作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充課程而存在的一種課程模式。在對教育要求越來越高效的今天，教師要認(rèn)真研究微課的教學(xué)方式和方法，探尋充分利用微課的途徑，將其與傳統(tǒng)課程相結(jié)合，成為互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建華.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：247-248.

[2]劉小偉.淺論微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（09）：50.