劉亞男

【摘要】互補(bǔ)式閱讀即拼圖閱讀，是學(xué)生互教互學(xué)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作式學(xué)習(xí)方式?；パa(bǔ)式閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知、情感及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效的提高。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)互補(bǔ)式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義，提出了基于學(xué)情的小學(xué)英語(yǔ)互補(bǔ)式閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);互補(bǔ)式閱讀;應(yīng)用意義;應(yīng)用策略

引言：

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意邊讀邊寫(xiě)中發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。閱讀能力是學(xué)生的一種重要的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種最有效的方法?；パa(bǔ)式閱讀是一種合作閱讀的學(xué)習(xí)方式，將閱讀的語(yǔ)篇材料分散成零散的片段，然后將這些片段隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)閱讀片段進(jìn)行推理，通過(guò)與他人溝通詢問(wèn)進(jìn)行小組討論，整合成符合邏輯的信息，最后將文章復(fù)原完整，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。互補(bǔ)式閱讀可大大提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在一節(jié)課中完成多篇文章的閱讀。在互補(bǔ)式閱讀中每位小組成員都要承擔(dān)一定的閱讀任務(wù)，只有每位小組成員都能認(rèn)真完成任務(wù)，本組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。

一、互補(bǔ)式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

互補(bǔ)式閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、促進(jìn)者與參與者等?；パa(bǔ)式閱讀中小組成員進(jìn)行討論時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以擁有足夠的自由和時(shí)間對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生進(jìn)行額外的指導(dǎo)和幫助，從而充分發(fā)揮教師的作用，更好的進(jìn)行因材施教?；パa(bǔ)式閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都有了開(kāi)口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出自我價(jià)值。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般是在教師的指導(dǎo)下理解和掌握某些單詞或完成某些文章的閱讀。而互補(bǔ)式閱讀中，教師對(duì)學(xué)生只起到協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和歸納提升的作用。而學(xué)生是閱讀學(xué)習(xí)中的主人，學(xué)生在小組中與他人相互幫助共同探討獲得信息。學(xué)生在閱讀后不但是學(xué)習(xí)掌握了幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞或者是解決了某個(gè)問(wèn)題，而是通過(guò)與他人的共同合作掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧。學(xué)生在互補(bǔ)式閱讀中不但利用已有的知識(shí)和技能進(jìn)行交流討論，而且還會(huì)有意無(wú)意地獲得新的知識(shí)和技能，從而使自身的能力不斷積累提高。學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)交際，從而有效提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。

二、互補(bǔ)式閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

互補(bǔ)式閱讀活動(dòng)中教師與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的教師的角色已有了較大的轉(zhuǎn)變。教師已由學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。雖然教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是教師的指引對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的?；パa(bǔ)式小學(xué)英語(yǔ)閱讀中教師需要提前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如選取適合開(kāi)展互補(bǔ)式閱讀的材料，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將材料中的內(nèi)容劃分為幾個(gè)部分，每個(gè)組員負(fù)責(zé)某一部分閱讀材料中的相應(yīng)任務(wù)。在互補(bǔ)式閱讀中學(xué)生大多依賴組織員的交流合作與共享。因此互補(bǔ)式閱讀中學(xué)生需要最少分組兩次。在第一次分組時(shí)教師要考慮學(xué)生間的差異，盡可能地做到強(qiáng)弱搭配，以便在活動(dòng)中讓優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生，使優(yōu)秀生更積極地參與到活動(dòng)中，而后進(jìn)生也會(huì)減輕學(xué)生的焦慮。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式閱讀的過(guò)程中還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、討論及表達(dá)，從而更加高效地進(jìn)行互補(bǔ)式閱讀。由于不同的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，因而閱讀材料后會(huì)形成信息差?；パa(bǔ)式閱讀中將英語(yǔ)的閱讀文本分散成幾個(gè)零散的部分，將其隨機(jī)分散給學(xué)生或根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分發(fā)?；パa(bǔ)式閱讀中學(xué)生被分成幾個(gè)拼圖小組，每組5-6名成員，根據(jù)他們的表現(xiàn)其中一人被選為組長(zhǎng)。英語(yǔ)教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給他們布置任務(wù)。每位小組成員都應(yīng)該明確他們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。在閱讀時(shí)學(xué)生應(yīng)該閱讀該部分至少兩遍理解材料。學(xué)生根據(jù)閱讀的片段進(jìn)行推理分析，并與他人溝通交流進(jìn)行小組討論，將文章復(fù)原完整。互補(bǔ)式閱讀中小組至少進(jìn)行三次分組，在開(kāi)始時(shí)學(xué)生初步閱讀自己的語(yǔ)篇。然后進(jìn)行二次分組，對(duì)同一文本進(jìn)行討論研究，在研究中對(duì)新單詞、句型、語(yǔ)法進(jìn)行交流討論。最后學(xué)生回歸原來(lái)的小組，將自己在交流中所習(xí)得的內(nèi)容傳授給本組內(nèi)的其他成員，最后完成語(yǔ)篇的復(fù)原。為了檢查并進(jìn)一步學(xué)習(xí)，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)自己獲得的信息表演或選派代表復(fù)述原來(lái)的故事。教師在各小組展示完畢后將原文展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的句型進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

三、基于學(xué)情的小學(xué)英語(yǔ)互補(bǔ)式閱讀教學(xué)開(kāi)展步驟

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理選擇閱讀材料

小學(xué)生所用的英語(yǔ)閱讀材料主要有兩大類，一類是故事類的繪本材料，這類材料中有主要人物、故事情節(jié)的發(fā)展、高潮及結(jié)尾;而另一類的繪本屬于科普類的繪本，這類繪本沒(méi)的連續(xù)性的故事發(fā)展。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)無(wú)論選擇哪類的英語(yǔ)繪本都可以采取互補(bǔ)式閱讀的教學(xué)方法。但是選擇的閱讀材料一定要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容不能選擇地太難，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單。如在進(jìn)行PEP教材五年級(jí)下冊(cè)的課內(nèi)閱讀《seasons in Canada》與《seasons in Australia》《seasons in China》這三篇課外閱讀文章的結(jié)合起來(lái)開(kāi)展互補(bǔ)式閱讀，以便擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

2、合理分組進(jìn)行互補(bǔ)式閱讀

小學(xué)英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)式閱讀時(shí)，先要了解學(xué)生的實(shí)際水平，采用根據(jù)他們英語(yǔ)水平的不同進(jìn)行科學(xué)合理的分組，每個(gè)小組包含不同水平的學(xué)生3-6人。對(duì)于同一內(nèi)容的閱讀內(nèi)容，教師可將其打在不同顏色的彩紙上，以便二次分組時(shí)學(xué)生可按照紙的顏色的不同再重新組合。如在進(jìn)行閱讀材料的互補(bǔ)式教學(xué)中，學(xué)生提前按照教師的布置以小組的形式坐在一起，然后小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)可將閱讀材料根據(jù)內(nèi)容分好，讓每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)開(kāi)始閱讀。在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師要提醒學(xué)生記住現(xiàn)在自己所在的小組，以便后面進(jìn)行重新分組討論后，能夠再回到自己所屬的原小組進(jìn)行交流。這個(gè)細(xì)節(jié)雖小但是卻決定著互補(bǔ)式閱讀是否能夠成功。在《seasons in Canada》《seasons in Australia》《seasons in China》這三篇閱讀材料中主要都是介紹的對(duì)應(yīng)國(guó)家的一年四季的情況。在教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)文章將其劃分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。將一個(gè)國(guó)家的四季情況規(guī)定為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為了方便安排，教師在開(kāi)始時(shí)可規(guī)定為原屬小組的為三人一組。分配任務(wù)前，教師可根據(jù)閱讀材料提出一些與材料相關(guān)的問(wèn)題，以便達(dá)到知識(shí)鋪墊，引出新知識(shí)的目的。如在閱讀前，教師與學(xué)生可先進(jìn)行一些口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，如“What’s your favorite season？”“What’s the weather like in spring here ？”等。通過(guò)對(duì)話練習(xí)將話題過(guò)渡到需要閱讀的英語(yǔ)材料的內(nèi)容上。如根據(jù)國(guó)旗和世界地圖的內(nèi)容引出Canada、Australia和China三個(gè)國(guó)家。引出閱讀材料后，教師可將閱讀材料分配給原屬小組的每個(gè)成員。同一小組成員拿到的閱讀材料應(yīng)該是不同的。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)可在材料的后面附有與閱讀材料相關(guān)的閱讀任務(wù)。教師布置的閱讀任務(wù)除了涉及到與自己相關(guān)的材料外，還有一些涉及到其他材料的問(wèn)題。如閱讀完一篇文章后，需要將涉及到的內(nèi)容填寫(xiě)在教師提前準(zhǔn)備好的表格，表格中的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)國(guó)家不同季節(jié)的天氣及不同季節(jié)中作用可做的事情。這樣每個(gè)小組中的學(xué)生就如同被分為三塊的拼圖?；顒?dòng)時(shí)教師先讓學(xué)生自己閱讀，并觀察閱讀材料中的圖片。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀材料寫(xiě)的是一個(gè)什么故事。然后教師在明確提出問(wèn)題，布置閱讀任務(wù)。每個(gè)小組閱讀材料中的不同部分，并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在開(kāi)始閱讀活動(dòng)時(shí)教師先讓學(xué)生分別完成Task1。然后再讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組織核對(duì)信息一起完成Task2，學(xué)習(xí)描述。

3、開(kāi)展第二次拼圖組合

開(kāi)展互補(bǔ)式閱讀后，教師完成知識(shí)鋪墊并將任務(wù)分配完成后，教學(xué)則需要展開(kāi)第二次互補(bǔ)式閱讀。由拿到相同閱讀任務(wù)的學(xué)生組成專家小組。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，專家小組可以根據(jù)閱讀材料中教師布置的任務(wù)進(jìn)行交流討論，直至任務(wù)完成為止。在組織學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)，小組中的每個(gè)成員都要積極思考，勇于表達(dá)，當(dāng)小組內(nèi)的成員對(duì)某個(gè)任務(wù)達(dá)成共同意見(jiàn)后，小組成員要將討論的結(jié)果記錄下來(lái)。而每個(gè)小組成員也成為這篇閱讀材料的專家。然后學(xué)生可以相互演練如何為原屬的小組成員講解所討論的閱讀材料中的內(nèi)容及材料中出現(xiàn)的新的單詞等。如負(fù)責(zé)Canada這個(gè)國(guó)家閱讀材料的學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)中有關(guān)加拿大不同季節(jié)天氣的特征以及作者在每個(gè)季節(jié)中的活動(dòng)狀況進(jìn)行研究。除了解決相應(yīng)的問(wèn)題外，學(xué)生還需要幫助其他學(xué)生解決文中出現(xiàn)的新單詞。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中只負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在交流討論的過(guò)程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的分歧，或者借助本小組的力量無(wú)法解決遇到的問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)引導(dǎo)。而這時(shí)的閱讀課堂就好像被重新排列過(guò)的拼圖一樣。

4、開(kāi)展第三次拼圖組合

當(dāng)專家小組交流討論完畢后，學(xué)生可回歸到原屬小組，并在小組中輪流匯報(bào)自己在第二次拼圖組合中交流討論后的結(jié)果，以幫助本小組內(nèi)其他的成員獲取自己負(fù)責(zé)的那部分閱讀材料的信息。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，除了匯報(bào)討論的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要向其他小組成員解釋遇到的新單詞以及學(xué)到的新的學(xué)習(xí)技巧等。當(dāng)原屬小組中的每個(gè)成員都將所負(fù)責(zé)的工作匯報(bào)完畢后，閱讀材料的任務(wù)才算完成。學(xué)生回到原屬小組后，對(duì)三個(gè)國(guó)家的季節(jié)天氣及活動(dòng)情況進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)其埋行指導(dǎo)，并將各小組的合作情況記錄并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、總結(jié)、拓展與延伸

在互補(bǔ)式閱讀完成后，小學(xué)英語(yǔ)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這樣不但能夠及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。學(xué)生的活動(dòng)是以小組合作的形式完成的。教師在組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師可以給每個(gè)小組一張紙，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，通過(guò)小組合作完成三個(gè)國(guó)家四個(gè)季節(jié)的天氣特點(diǎn)及所做事情連接起來(lái)。也可以采取讓學(xué)生對(duì)展示的照片中的地點(diǎn)、季節(jié)、天氣及人的活動(dòng)進(jìn)行描述。通過(guò)這樣的測(cè)評(píng)方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧，從而有效提高英語(yǔ)閱讀的能力。

6、把握課堂秩序進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)互補(bǔ)式閱讀中學(xué)生活動(dòng)較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在互補(bǔ)式閱讀教學(xué)后能夠保持良好的秩序，在幾次拼圖閱讀后快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到互補(bǔ)式閱讀中。教師對(duì)學(xué)生實(shí)行評(píng)價(jià)時(shí)除了對(duì)他們的閱讀結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的個(gè)性能夠得以發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

互補(bǔ)式閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生像玩拼圖游戲一般沉醉閱讀活動(dòng)中，能夠有效減輕學(xué)生的焦慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生喜歡上閱讀，并在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，使在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我和他人，學(xué)會(huì)做人做事，逐漸成長(zhǎng)為具有愛(ài)國(guó)情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

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