王楨

【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)能力高速發(fā)展的重要時期，此時期既是學(xué)業(yè)關(guān)鍵階段，也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作及生活奠定能力基礎(chǔ)的基石。因此，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)至關(guān)重要。高效課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加明白自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，主動地學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。高中生物教師在進行知識傳授的同時，還要注意改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)有更大的興趣。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣;合作交流，多角度辨析問題;聯(lián)系生活開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個方面進行高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)路徑的講述。

【關(guān)鍵詞】高中生物：高效課堂;構(gòu)建策略

高中生物于我們的日常生活息息相關(guān)，教師要用自身的專業(yè)技能，高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又滿足了新時代學(xué)生發(fā)展的需求，有效地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率。在實際的教學(xué)過程中，高中生物教師因為各種原因使生物課堂教育效果低下的現(xiàn)象很多，下面就如何建立高效課堂進行闡述。

一、高效課堂的具體含義

高效課堂指的是最少的時間和投入獲得最大的教學(xué)效益的教學(xué)活動。在實際操作中，由于教師隊伍師資水平和教育力度不同等原因，使生物課堂出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、管理松散等問題，教師把握高效課堂的本質(zhì)，進行策略調(diào)整，實現(xiàn)三高（高效率、高效益、高效果）、三動（身動心動、神動）、三學(xué)（肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)）的特點。

二、高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣最有效的教學(xué)模式就是情景式教學(xué)，讓學(xué)生更快地集中注意力。教師在進行情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的時候，首先要了解學(xué)生的整體水平，深知生物教學(xué)內(nèi)容，這樣可以更快速地誰情境式教學(xué)，給學(xué)生一個輕松的教學(xué)環(huán)境。通過情景式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主題的主觀能動性，主動沉浸在對知識的渴望中，進而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

例如，在《蛋白質(zhì)是生命活動主要承擔(dān)者》知識講解時，教師可聯(lián)系不同國家飲食情況，人們在體型上有哪些不同，如通過多媒體展示非洲孩子的“大肚子”和其他國家成年男子的“大肚子”進行觀看對比，詢問學(xué)生這些幼兒大肚子現(xiàn)象是怎么形成的，有什么不同？讓學(xué)生進行分組討論分析，最終學(xué)生們說出兩種“大肚子”的不同，但是無法表達具體原因。教師進行解答：“這些國家成年男子的大肚子叫做’啤酒肚’”，而非洲孩子的大肚子卻是一種水腫，是血液中蛋白質(zhì)含量減少所引起的。通過情境式的引導(dǎo)，讓學(xué)生更快速地進入生物知識的學(xué)習(xí)中。之后教師可以聯(lián)系實際，通過新聞或者身邊的真實案例，和學(xué)生一起分析討論，為高中生物的高效學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

（二）合作交流，多角度辨析問題

學(xué)生和教師共同參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，合作交流，共同探討，達成學(xué)習(xí)目的。師生在合作交流的過程中，集思廣益，可以最大地提升學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，進而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，《細(xì)胞的增殖——細(xì)胞的生命歷程》內(nèi)容講解枯燥范乏味，如果在教學(xué)過程中，僅僅讓教師進行講解，難免會出現(xiàn)學(xué)生課堂走神、上課睡覺等問題，對知識的吸收毫無幫助。如果我們先讓學(xué)生明白有絲分裂和無絲分裂的基礎(chǔ)知識，然后帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，讓學(xué)生合作，進行實際操作，通過在實驗室進行觀察和分析，聯(lián)系生物書上知識內(nèi)容，師生一起討論，得出結(jié)論：有絲分裂是一個細(xì)胞連續(xù)的分裂過程，我們通過顯微鏡觀察到，同一個細(xì)胞進行有絲分裂時，我們只能觀察到細(xì)胞某一個時期的有絲分裂。植物細(xì)胞有絲分裂的末期是細(xì)胞板，是在赤道板位置通過高爾基體密集而形成的一種結(jié)構(gòu)，它通過向四周擴展形成新的細(xì)胞壁，我們可以通過顯微鏡進行觀察，這是植物細(xì)胞所特有的特性。這些問題通過學(xué)生們的合作交流順利得到解答，通過合作，讓學(xué)生自覺主動地參與到生物課堂的教學(xué)中，提高他們主動學(xué)習(xí)的意識和能力。

（三）聯(lián)系生活開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進行教學(xué)時，可以從生活中提取教學(xué)資源，將書本上的生物知識融入到實際生活中去，通過對身邊事物的了解，讓學(xué)生直觀明了的學(xué)到生物知識，理解并掌握這些知識。教師通過發(fā)現(xiàn)生物知識在現(xiàn)實生活聯(lián)系的共同點，理論聯(lián)系實際，為學(xué)生構(gòu)建高中生物的高效課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情高漲，對學(xué)習(xí)生物知識充滿興趣，增加學(xué)生在生活中自主探究生物知識的能動性，不僅讓學(xué)生學(xué)會書本上的生物知識，還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這些知識積累生活經(jīng)驗。

例如，進行《細(xì)胞中的元素和化合物》的學(xué)習(xí)時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)到的生物知識，自然界的所有物質(zhì)都是由元素組成的，生命又是由什么元素組成的呢？這是一個歷時很久才得到解決的問題。然后從以現(xiàn)實生活為引，在以前，科學(xué)不太發(fā)達的時代，人們一直認(rèn)為生命是特殊的物質(zhì)都成的，且在體外，這些物質(zhì)是不能合成的。教師在教學(xué)中讓學(xué)生閱讀生物書上的表格內(nèi)容，觀察對比表格內(nèi)的知識，認(rèn)識到組成生命的元素都有什么？通過生活中對生命理解的自然發(fā)展和書本知識的結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)資料進行生命元素的分析，并表達出自己的觀點。之后，教師可以通過學(xué)生表達的觀點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性;另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明了生命物質(zhì)的特殊性。

總結(jié)：高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是為了讓學(xué)生更快更好地學(xué)會生物知識，提高學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)能力，讓生物知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識，更好地應(yīng)用到生活中。讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生方法和習(xí)慣也是高效課堂的目的之一。高中生物教師在教學(xué)過程中要調(diào)動教學(xué)資源，改變過去的灌輸模式，讓學(xué)生真正的實現(xiàn)知識的理解并應(yīng)用。

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