尼珍

【摘要】語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，該學(xué)科與受教育者的寫作能力和閱讀能力息息相關(guān)。教師可以根據(jù)受教育者的年齡層次，應(yīng)用不同的培養(yǎng)措施。下文將提出提高受教育者閱讀能力的幾項措施。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣;教學(xué)方法;小學(xué)語文;閱讀習(xí)慣

引言

眾所周知，小學(xué)低年級階段使受教育者語文教育的初始階段。在此階段培養(yǎng)其閱讀興趣十分重要。培養(yǎng)該階段受教育者的閱讀能力具有一定難度，需要結(jié)合其實際情況，進(jìn)行具有貼合性的閱讀教學(xué)。教師和家長可以對其進(jìn)行鼓勵，使其具有閱讀信心。同時，該階段受教育者對文字感知能力不高，教師可以營造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動其閱讀興趣，逐漸提高其閱讀能力。

一、調(diào)動受教育者閱讀興趣

對于低年級學(xué)生而言，教師需要結(jié)合多樣化的教學(xué)措施，使其在閱讀中感受到快了，有助于提高閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。低年級的學(xué)生識字量有限，所以，教師可以結(jié)合其特點，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，在平時教學(xué)過程中，注意班級學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而將其融于閱讀教學(xué)。同時，該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠成熟，教師需要加以引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中，對其進(jìn)行指導(dǎo)，使其明確教學(xué)閱讀目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中，注意結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況，不能設(shè)計過于簡單的閱讀任務(wù)，不利于提高其閱讀能力。還不能設(shè)計過難的任務(wù)，容易降低其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。注意要在閱讀教學(xué)中融合趣味性因素，比如，對于一年級學(xué)生，在講解《一個接一個》過程中，教師可以站在學(xué)生角度先領(lǐng)會材料，可以以童真的語氣吸引學(xué)生深入閱讀材料。同時該閱讀材料難度適中，應(yīng)用的語言與一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點相符合，可以引起學(xué)生的共鳴。在講解過程中，教師可以發(fā)揮語言特色，結(jié)合生動形象的語言，描繪出畫面，使學(xué)生發(fā)揮其想象力，想象出實際畫面，能夠加深學(xué)生對材料的理解和印象，同時，可以理解“一個接一個”指的是影子。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法?？梢赞饤壱酝袒慕虒W(xué)方法，關(guān)注課堂和課外兩個方面，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生學(xué)會閱讀材料中的知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，體會作者想要表達(dá)的信息。比如，在講解《烏鴉喝水》的過程中，單純的講解該故事，學(xué)生可能不容易理解。該階段的學(xué)生思維能力有限，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己做實驗，理解故事中的原理。在課前，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備一些瓶子和小石子。在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并為每個小組發(fā)放實驗素材，引導(dǎo)其結(jié)合閱讀素材，自主進(jìn)行實驗。通過這種方式，不僅可以理解故事中的原理，還可以提高其動手能力，進(jìn)而逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸。除此之外，可以巧用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在授課之前，教師需要站在學(xué)生角度閱讀文章，發(fā)展重點和難點，預(yù)先找出有針對性的視頻素材，對于學(xué)生不理解的內(nèi)容，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行形象展示。不僅可以使學(xué)生直接接觸閱讀材料，還可以使其理解文章的主旨和含義。因為該階段的學(xué)生識字量不多，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時，需要積累生字和成語等片段化知識，逐漸提高題知識儲備量，利于其日后發(fā)展。

三、營造良好的閱讀環(huán)境

對于低年級學(xué)生而言，閱讀需要環(huán)境的烘托。不僅要在學(xué)校營造良好的閱讀環(huán)境，在家里也需要營造積極環(huán)境。對于家庭而言，教師可以與家長進(jìn)行充分的溝通，使其明確閱讀的重要意義，在學(xué)生回家的期間，拿出一個小時或者半個小時的時間，與學(xué)生一起閱讀，形成良好的家校合作。對于教師而言，營造閱讀環(huán)境可以重視閱讀材料的背景進(jìn)行知識拓展，比如在講解《靜夜思》過程中，可以在課上播放作者李白寫這首古詩過程中所處的環(huán)境，便于學(xué)生感同身受，進(jìn)而理解古詩，加深記憶。此外，可以播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳罚蛊涓惺茏髡叩那楦?，提高閱讀能力。

四、教會受教育者閱讀方法

對于低年級的學(xué)生而言，其抽象思維還為完善，更偏向于形象思維，只有掌握正確的閱讀方法，才可以提高閱讀水平，可以在教學(xué)過程中滲透以下幾種閱讀方法：

（一）圖書結(jié)合

低年級的學(xué)生更喜歡形象化的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師可以展示卡通插圖或卡片，調(diào)動其興趣，使其融入在閱讀材料中。同時，小學(xué)階段讀物中，往往配有圖畫，此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，有助于其理解閱讀材料。

（二）讀說結(jié)合

由于低年級學(xué)生表達(dá)能力有限，在閱讀過程中，教師需要重視培養(yǎng)此項能力，在閱讀材料之后，可以提出有效問題，讓學(xué)生用材料中的原文來回答問題，不僅可以加深對材料的印象，還可以提高其表達(dá)能力。

（三）讀寫結(jié)合

閱讀和寫作相輔相成，結(jié)合低年級學(xué)生的基礎(chǔ)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后，結(jié)合材料的實際內(nèi)容，進(jìn)行仿寫和續(xù)寫，對于低年級學(xué)生而言，寫出幾句話即可，可以為日后寫作奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)低年級階段培養(yǎng)受教育者的閱讀能力，可以為其日后語文學(xué)生發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。受教育者具有個體差異性，教師需要充分尊重其特點，在教學(xué)過程中需要重視閱讀教學(xué)，通過有效的閱讀教學(xué)，以提高受教育者的語文思維，拓寬其視野，使其形成思辨能力。

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