劉玉

【摘要】隨著新課改的不斷深入推廣，音樂課程的教學影響力越來越受到人們的普遍重視。音樂課程對留守兒童心理健康有著重要的影響，對心理問題的干預也有著極其重要的作用。本文通過對音樂課程教學實踐的分析和研究，探討音樂課程對留守兒童身心的影響，以期為促進音樂課程改革及保障留守兒童心理健康成長等方面提供一定的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】音樂課程;留守兒童;心理影響

引言：隨著市場經(jīng)濟快速發(fā)展，我國城市化進程不斷加快，越來越多的農(nóng)民選擇到城市務工，尋求更好的發(fā)展及生活保障。然而，因為生活成本、生活條件等限制，一部分農(nóng)村兒童無法跟隨父母到城市生活和學習，這也造成了農(nóng)村出現(xiàn)大量留守兒童。留守兒童的生理、心理健康的成長也隨之成為了一個社會普遍關(guān)注的問題。學校作為留守兒童主要的生活、學習場所，在留守兒童的生理、心理成長過程中承擔著重要責任。音樂課程的開展利用音樂的教學和欣賞，幫助留守兒童培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，干預并改善留守兒童的心理問題。

一、當前留守兒童心理狀況

留守兒童是當代社會快速發(fā)展下產(chǎn)生的一個特殊群體。因生活環(huán)境、經(jīng)濟情況、教育條件等因素的影響，留守兒童在身心教育、心理疏導、品德提升等方面存在諸多問題。

1.親情缺失，缺少幸福感。留守兒童因家庭環(huán)境因素，往往由于父母常年外出務工，缺少父母的關(guān)愛，存在心理失衡的現(xiàn)象。在這種情況下，留守兒童常出現(xiàn)叛逆、焦慮等心理，造成幸福感的缺失。

2.在學習過程中，由于父母不在身邊，缺少父母的指導，家中的祖輩往往缺乏知識，無法提供有效幫助，留守兒童常常出現(xiàn)學習能力較差，壓力較大等情況，導致害怕考試、厭學情緒等。

3.留守兒童常出現(xiàn)孤僻、不愿與人交流等情況，無法育人友好相處，人家交往能力較差。對于情感抒發(fā)、情感表達、同情心、關(guān)愛心等嚴重缺乏進而導致在人際交往過程中往往會感到焦慮、緊張、多疑等，在情緒管理以及人際交往方面存在諸多問題。

4.因為缺少父母在身邊對留守兒童心理進行有效疏導，造成留守兒童在面對情緒問題時無法及時宣泄和排解，致使其脾氣暴躁易怒、自我封閉、性格偏激等情況，甚至會出現(xiàn)自暴自棄的消極心理狀態(tài)。

5.人格不健全，人生無目標。留守兒童在幼兒、少年時期父母不在身邊，致使其在建立三觀的最初期以及最重要都得不到父母的有效引導和保住，有的孩子出現(xiàn)意志薄弱、道德品質(zhì)差、仇視社會等心理，在行為上會出現(xiàn)撒謊、打架斗毆等不良行為。

二、音樂課程對留守兒童心理健康成長的重要影響作用

音樂課程能夠促進留守兒童保持心理健康，并對其塑造良好人格，實現(xiàn)自我價值的提升、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要影響作用。當今社會，留守兒童占據(jù)農(nóng)村兒童總?cè)藬?shù)的近80%，留守兒童的身心健康發(fā)展是農(nóng)村現(xiàn)有教育體系中存在的需改善的重要問題。留守兒童作為我國未來發(fā)展的重要生力軍，肩負著民族復興和實現(xiàn)中國夢的重責大任，他們的心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)關(guān)系到整個民族未來的發(fā)展。

在進行音樂課程實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂課程能夠有效提高留守兒童對于審美的情趣，提升留守兒童的綜合素質(zhì)，并且通過音樂的熏陶，能夠有效干預并改善留守兒童的心理問題，促進其心理健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好的審美品位，建立健全的人格和高尚的情操。

1.音樂課程的德育功能，能夠幫助留守兒童凈化心靈，樹立正確的三觀，培養(yǎng)留守兒童良好的道德習慣及行為習慣，塑造健全的人格和高尚的情操，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

根據(jù)新課改的要求，學生的德育培養(yǎng)應當滲透在日常教學的方方面面。對于留守兒童來說，音樂課程中的德育教育能夠更好地引領(lǐng)留守兒童努力提升自己、挖掘自身的能力和長處。

例如，在進行《愛祖國》課程教學時，可以通過聆聽歌曲《我們走進十月的陽光》、《紅旗頌》、《盧溝謠》等，讓學生從這些歌曲中，首先感受到祖國山河壯麗，引發(fā)學生由內(nèi)而外的自豪感。接下來，在學習演唱《祖國祖國我們愛你》及《只怕不抵抗》時，讓學生能夠加入自己的情感抒發(fā)，以自己的情緒為出發(fā)點，去展現(xiàn)這些歌曲不同的韻味，真正實現(xiàn)個性化的教學課堂，同時展現(xiàn)出學生自身獨特的藝術(shù)魅力。

2.音樂課程的智育功能，能夠培養(yǎng)留守兒童的語言習慣、邏輯思維能力，并通過音樂課程中的互動環(huán)節(jié)，提升留守兒童的交流溝通能力及運動能力，幫助留守兒童培養(yǎng)良好的人際關(guān)系、內(nèi)省及觀察能力，提升留守兒童獲取知識、積累知識、運用知識的能力。

3.音樂課程的美育功能，能夠在音樂鑒賞與學習的過程中，幫助留守兒童培養(yǎng)審美能力，通過對音樂的感知和領(lǐng)悟，學習音樂的韻律之美，感受到旋律、節(jié)奏的美感，在提升留守兒童的音樂鑒賞能力的同時，塑造高尚的道德情操，塑造美的靈魂。

4.音樂課程的體育功能，在課堂教學實施過程中，讓學生通過配合音樂的律動，跟隨音樂的情緒、感受音樂的情緒，使自身與音樂相融合，進而有效調(diào)節(jié)學生的心理和情緒，既可以鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)能力及運動能力，又能夠促進學生心理調(diào)節(jié)，改善心理問題。

結(jié)束語

音樂課程對留守兒童的影響是潛移默化的，也是深遠且綿長的。留守兒童是祖國未來的建設者，是民族的希望。因此，在對留守兒童的教育過程中，應當更加注重他們的身心健康同步發(fā)展。作為音樂教師，我們有義務也有責任用音樂課程的魅力培養(yǎng)出祖國新一代優(yōu)秀的接班人。

參考文獻：

[1]李宇涵.奧爾夫音樂教學法對留守兒童焦慮情緒的干預研究[J].小品文選刊：下，2019，000（010）：109-109.

本文系安徽省濉溪縣新城實驗學校課題《藝體社團課程對留守兒童心理影響的實踐與探究》（課題編號?HBJK20204018）研究成果。