姜穎道 楊麗 王英全

【摘要】設(shè)計學(xué)教學(xué)“三維一體化”是指在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的語境下，設(shè)計學(xué)教學(xué)圍繞知識、職業(yè)技能和文化素養(yǎng)三個層面，通過核心理念、目標(biāo)設(shè)定及相關(guān)制度的確立，體系內(nèi)各個要素之間的協(xié)調(diào)，達至設(shè)計人才培養(yǎng)之目標(biāo)。設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)過程是理論與實踐密切互動的過程，其主要功能是讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)知識。為此，需要創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，改革組織形式、教學(xué)內(nèi)容、管理及考核機制等，完善設(shè)計學(xué)教學(xué)課程體系;把素質(zhì)、職業(yè)和創(chuàng)新教育有機結(jié)合，探索形成一條立足職業(yè)、以創(chuàng)新能力提升為核心的、常態(tài)化、規(guī)范性的卓越設(shè)計人才培養(yǎng)的教學(xué)理論實踐體系的新路徑，實現(xiàn)傳統(tǒng)靜態(tài)設(shè)計學(xué)教育向動態(tài)設(shè)計人才培養(yǎng)之轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】三維一體化;雙創(chuàng);設(shè)計學(xué)教學(xué);人才培養(yǎng)

設(shè)計學(xué)教學(xué)“三維一體化”之完善

設(shè)計學(xué)“實踐教學(xué)是促進學(xué)生對設(shè)計理論知識進行二次理解和應(yīng)用延伸的教學(xué)形式，是推動高素質(zhì)設(shè)計學(xué)應(yīng)用型人才在培養(yǎng)過程中實現(xiàn)知識應(yīng)用、能力提升和素質(zhì)拓展具有不可替代的作用”[1]。

設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)源于生活、要讓學(xué)生在實踐過程中提高學(xué)習(xí)能力和積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。重點通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握設(shè)計實踐操作流程，熟練運用數(shù)字化新型設(shè)計手段，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)。因此，為了實現(xiàn)“雙創(chuàng)”語境下設(shè)計學(xué)教學(xué)的“三維一體化”，需要“產(chǎn)教學(xué)”深度融合，從設(shè)計學(xué)實踐教學(xué)上加以創(chuàng)新，通過設(shè)計學(xué)理念創(chuàng)新推動體系、模式、手段創(chuàng)新。

1.教學(xué)目標(biāo)與體系

“三維一體化”教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，鼓勵和支持學(xué)生在設(shè)計理論和設(shè)計實踐中獲得設(shè)計的創(chuàng)造性思維，最終造就具備設(shè)計職業(yè)倫理和文化素養(yǎng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。其中，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計職業(yè)技能包括社會認(rèn)知能力、應(yīng)用能力、基本操作技能和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)設(shè)計學(xué)教育與設(shè)計職業(yè)的深度銜接。

“三維一體化”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括三個方面：第一，設(shè)計學(xué)知識。扎實的設(shè)計學(xué)知識是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型職業(yè)人才的基礎(chǔ)。通過理論的學(xué)習(xí)、資料的積累和方法訓(xùn)練，使得學(xué)生熟悉設(shè)計背后所蘊涵的精神內(nèi)涵，了解設(shè)計與社會的互動關(guān)系，逐漸形成系統(tǒng)化的理論知識體系，培養(yǎng)出設(shè)計職業(yè)技能。第二，設(shè)計職業(yè)技能。設(shè)計職業(yè)技能包括社會認(rèn)知能力和基本操作技能。其中，社會認(rèn)知能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)?；静僮骷寄苁浅司邆鋵I(yè)知識的基本表達之外，通過應(yīng)用現(xiàn)代化高新設(shè)備的技能，獲取信息的技能。第三，職業(yè)道德、文化素養(yǎng)。提高學(xué)生的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)是設(shè)計實踐教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、服務(wù)意識是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對一個人的成功尤為重要。

2.教學(xué)內(nèi)容與方法

2.1教學(xué)內(nèi)容

明確目標(biāo)設(shè)置之后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就成為實施的關(guān)鍵。在課程體系上，應(yīng)以設(shè)計實務(wù)要求設(shè)置課程目標(biāo)，構(gòu)建知識、技能和藝術(shù)素養(yǎng)為一體的學(xué)習(xí)模塊，開發(fā)適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。

在本科低年級以設(shè)計學(xué)基本理論知識為基礎(chǔ)，通過組織學(xué)生參與實際項目，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。在高年級依托模擬項目，進行實踐性教學(xué)，提升學(xué)生的動手能力。針對設(shè)計實務(wù)教育中重技能、輕職業(yè)道德的實際情況，需要在案例教學(xué)、模擬項目以及工作坊教學(xué)等實踐教學(xué)中，讓學(xué)生體會到設(shè)計實踐中所面臨的各種情況，培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷的同時能夠運用自身所學(xué)知識做出正確的選擇，以此培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)道德，同時又能增強學(xué)生們知識和新的職業(yè)技能。

2.2教學(xué)方法

結(jié)合設(shè)計實務(wù)教學(xué)的特點，可以實施“多元化主導(dǎo)—主體”的教學(xué)模式。所謂多元化，是指開展社會實踐活動的類型要多元，例如，社會調(diào)查、案例分析、模擬項目等，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能?！八^“主導(dǎo)—主體”是指所開設(shè)的課程中，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在充分尊重每一個學(xué)生個體的主體地位和人格基礎(chǔ)上，強調(diào)師生對話和互動”[2]，彰顯學(xué)生自我學(xué)習(xí)與建構(gòu)設(shè)計知識體系之過程。從規(guī)范實踐教學(xué)活動、配備“雙師型”實踐教師隊伍、豐富課題教學(xué)方式和強化實踐基地建設(shè)著手，結(jié)合實際，明確場地安排、實踐教學(xué)活動的目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動實施步驟、教師的指導(dǎo)等，確保實踐教學(xué)活動有條不紊地開展。

3.教師團隊

設(shè)計學(xué)教師發(fā)展的目的在于提升教師的學(xué)科能力和教學(xué)能力。針對設(shè)計學(xué)教學(xué)團隊缺乏明確統(tǒng)一的建設(shè)目標(biāo)、資源保障不足、考核機制不健全，同時實務(wù)經(jīng)驗缺乏等問題，一是聘請兼職導(dǎo)師或單獨邀請設(shè)計師、藝術(shù)總監(jiān)、創(chuàng)意總監(jiān)等實踐部門的專家直接參與課堂教學(xué)的力度。二是在原有“雙師互動”教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，開設(shè)項目洽談、項目實踐開展流程教學(xué)，涉及主要課程包括跨媒體綜合設(shè)計;網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品運營與推廣;數(shù)字營銷等。三是對缺乏教學(xué)經(jīng)驗的教師通過交流及師資培訓(xùn)等方式，提高這部分教師的教學(xué)技能和理論功底。同時對部分教師，通過有計劃、按步驟地派至相關(guān)設(shè)計實務(wù)部門掛職鍛煉，打造成實踐能力豐富的“雙師型”教師。

4.教學(xué)監(jiān)管與評價

4.1教學(xué)管理

4.1.1多元主體的監(jiān)控

本文認(rèn)為，可以成立由校院兩級領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、同行專家等組成實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，從多維度對“三維一體化”教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督。教學(xué)督導(dǎo)委員會是質(zhì)量工程建設(shè)的保障力量，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的第一層次，成員多為知名專家。督導(dǎo)專家每個教學(xué)日均對教學(xué)情況進行例行巡查。每學(xué)期期末考試，教學(xué)督導(dǎo)和院、校領(lǐng)導(dǎo)均輪流值班、巡考。教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)專家委員會還對畢業(yè)論文、專業(yè)實習(xí)、考試命題和試卷評閱等工作開展情況進行專項檢查。學(xué)院院長和教研室主任是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的第二層次和第三層次。各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了按照學(xué)校規(guī)章制度履行教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)外，還在職權(quán)范圍內(nèi)創(chuàng)造性地開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。教研室作為基層教學(xué)單位，通過聽課、教學(xué)檢查等對教師教學(xué)活動予以全程評價，幫助教師提高實踐教學(xué)水平。

4.1.2多方互動的監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控主體將教學(xué)基本信息和評價結(jié)果反饋到教務(wù)處，教務(wù)處將教學(xué)基本信息和評價結(jié)果匯總分析后，分別就不同的情況做如下處理：一是定期向主管教學(xué)副校長匯報教學(xué)工作基本情況;二是突發(fā)情況及時向主管教學(xué)副校長匯報，由學(xué)校做出處理決定;三是召開情況通報會或通過《教學(xué)簡報》等形式將相關(guān)情況和評價結(jié)果反饋至所在教學(xué)單位，表揚先進，鞭策后進，并對有關(guān)工作提出限期整改的具體要求。

4.2.完善教學(xué)評價

“雙創(chuàng)”語境下設(shè)計學(xué)教學(xué)的“三維一體化”教學(xué)評價框架和評價要符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要客觀評價教學(xué)過程和效果。以教育教學(xué)目標(biāo)為中心，通過評價衡量實踐教學(xué)與目標(biāo)的符合度，判斷教學(xué)實踐與目標(biāo)的偏差，改進教學(xué)，改善教學(xué)效果。在教學(xué)體系評價時，一定要考慮“三維一體化”教學(xué)的系統(tǒng)因素，兼顧各因素間的相互作用，將“三維一體化”教學(xué)放在系統(tǒng)中來考量，得出相對科學(xué)的評價結(jié)果。

4.2.1教師評價

關(guān)注教師的閱歷與實務(wù)工作經(jīng)歷，按照“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格把關(guān)，即熟練掌握專業(yè)知識，具備深厚的理論素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德、較強的語言表達能力和科研能力、熱愛教育事業(yè)等;同時必須學(xué)以致用，能夠親自參與實踐，具備豐富的實踐經(jīng)驗或職業(yè)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)等。

4.2.2學(xué)生評價

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，設(shè)計教學(xué)是對創(chuàng)意性知識的學(xué)習(xí)，與實踐操作密切聯(lián)系而具有動態(tài)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力的必要手段，也是保證培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要前提。對學(xué)生的評價應(yīng)該采取靈活多樣的綜合考查方式，不能簡單以“優(yōu)良、中、差、及格、不及格”為評價標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)突出設(shè)計創(chuàng)意方面的評價，并在所學(xué)課程知識中提煉出可以考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力的內(nèi)容。

4.2.3社會評價

社會評價主要是用人單位（實務(wù)部門）對學(xué)生諸如創(chuàng)意思維、職業(yè)能力、職業(yè)道德、協(xié)同創(chuàng)新能力等的評價。社會評價對設(shè)計教學(xué)效果尤為重要。學(xué)?？梢酝ㄟ^畢業(yè)生回訪、委托第三方教育評價機構(gòu)評價等方式獲取相關(guān)評價信息，以不斷調(diào)整設(shè)計教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需要。

結(jié)語

本文在深化設(shè)計學(xué)教學(xué)“三維一體化”研究的橫向、縱向維度的同時，更深層次的意義在于豐富和發(fā)展我國設(shè)計學(xué)教學(xué)的“雙創(chuàng)”能力提升之寶庫，探索形成一條強化特點、注重創(chuàng)新，以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式、常態(tài)化、規(guī)范性的卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)理論實踐體系的新路徑。一方面，通過培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新，革新活動內(nèi)容、管理特點、考核評價等，逐步完善、整合設(shè)計學(xué)教學(xué)課程體系;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容，培養(yǎng)團結(jié)合作、解決問題等綜合能力，把素質(zhì)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)新教育有機結(jié)合，有效解決設(shè)計學(xué)理論與實務(wù)脫節(jié)問題?？傊O(shè)計學(xué)教學(xué)“三維一體化”有助于促進設(shè)計人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)的健康發(fā)展，實現(xiàn)傳統(tǒng)靜態(tài)設(shè)計學(xué)教育向動態(tài)設(shè)計人才培養(yǎng)之轉(zhuǎn)化，滿足全面推進依法治國戰(zhàn)略決策的客觀需要。

參考文獻：

[1]唐未兵，溫輝，彭建平.“產(chǎn)教融合”理念下的協(xié)同育人機制建設(shè)[J].中國高等教育，2018（08）：14-16.

[2]蔣梅.基于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的法學(xué)實踐教學(xué)設(shè)計[J].教育研究，2012，33（02）：129-133.

[3]周斌，鄭銀環(huán)，盧杰，陳雷，李軍鋒，胡曉平.新工科背景下包裝工程實踐教學(xué)的探索與改革[J].時代汽車，2019（15）：82-84+117.

項目資助：青島黃海學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課題《學(xué)科交叉融合的設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究與實踐-以青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例》（項目編號：2021CXCY04）。

作者簡介：

姜穎道，青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師，博士，副教授。

楊麗，青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師，碩士，副教授。

王英全，青島黃海學(xué)院藝術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師，碩士，講師。