朱燕飛

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)重點不僅僅停留在如何通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會知識方面。教學(xué)還注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在以后遇到問題時掌握有效的思維方法，這也是教師在教學(xué)過程中關(guān)注的重點。在本文探究中，就如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力展開探討，希望通過有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，在與教育實踐相結(jié)合的探究過程中，希望為學(xué)生邏輯思維能力的提升提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)方案

隨著教師教學(xué)理念的革新，在教學(xué)過程中，越來越多的教師關(guān)注到邏輯思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。尤其是在學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，邏輯思維能力的高低，決定著學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平。對于學(xué)生的未來成長與發(fā)展來說，在小學(xué)階段進行的邏輯能力培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生成長為一個創(chuàng)新性的人才，因此，加大對邏輯思維能力的關(guān)注和融入，對于學(xué)生有著重要的影響。

一、從概念入手，建立數(shù)學(xué)邏輯意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，會有很多關(guān)于概念的學(xué)習(xí)，在進行邏輯思維培養(yǎng)的過程中，教師可以對學(xué)生的概念學(xué)習(xí)給予一定的關(guān)注，這是對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵部分，教學(xué)過程中，教師對概念的教學(xué)講解應(yīng)該不僅僅停留在概念的內(nèi)涵方面，更需要通過教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生運用自己的知識和基礎(chǔ)來進行概念的理解和構(gòu)建，而這一學(xué)習(xí)過程，就是學(xué)生邏輯思維能力建立的過程。

比如在線與角的學(xué)習(xí)過程中，教師通過相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，不僅僅需要讓學(xué)生明白線和角的概念。而且在深入學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生要讓學(xué)生認識到。我們通常將線分為不同的類型，即直線、射線和線段，而這三類線也各有不同的特點。在這一學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，引發(fā)學(xué)生思考，找到不同的線存在的區(qū)別，進而延伸到關(guān)于角的學(xué)習(xí)與理解過程中，通過對概念學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與思考，而且讓學(xué)生在循序漸進的思考過程中，達到了對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的效果。

二、以循序漸進原則為引導(dǎo)，提升學(xué)生的邏輯思維能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的各項能力比較薄弱，尤其是在邏輯思維能力的培養(yǎng)過程中，相對比較欠缺，因此，教師首先要認識到學(xué)生的邏輯思維處于怎樣的層次，在基于對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行了解和把控的過程中，這樣才能有效地進行后續(xù)教學(xué)工作的開展。在這一過程中，采用循序漸進的教學(xué)引導(dǎo)方式，對學(xué)生的邏輯思維能力進行長期性的教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生在逐步深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識的過程中，不斷達到對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

比如在小學(xué)低年級階段的乘法口訣學(xué)習(xí)過程中，教師可以在進行實踐引導(dǎo)中，先讓學(xué)生進行一些簡單的計算。比如將開頭的公式進行精細的學(xué)習(xí)，1x1=1、1X2=2、1X3=3、1X4=4、1X5=5、1X6-6、1X7=7、1x8=8、1X9=9等，在隨后的教學(xué)過程中，教師不要急于后續(xù)課程的進行，要在學(xué)生掌握到這幾個公式的來源的情況下，在進一步開展相應(yīng)的教學(xué)工作。在必要的教學(xué)時，教師還可以讓學(xué)生通過背誦，默寫的方式來考查學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握的程度。在這一學(xué)生引導(dǎo)的過程中，可以讓學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)結(jié)合的過程中，逐漸達到對乘法口訣表掌握的教學(xué)要求。在這種循序漸進的教學(xué)方式下，有利于在有計劃，有重點，有層次的教學(xué)過程中，達到對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目的。

三、巧用數(shù)形結(jié)合，提高學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有效地促進了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解。在對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)的過程中，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的教學(xué)模式來進行教學(xué)引導(dǎo)，這在一定程度上能夠較低學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度，而且能夠有效地增加學(xué)生思維的活躍性。在長期的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的過程中，在學(xué)生面對復(fù)雜多變的習(xí)題時，在邏輯思維的引導(dǎo)下，就能夠很快找到其中的關(guān)鍵。在提煉重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)思考的過程中，使得學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。

比如在學(xué)習(xí)三角形面積的計算公式時，如果單純以教學(xué)講解的教學(xué)方式進行引導(dǎo)，在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，但是在這一學(xué)習(xí)過程中，缺少了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，在邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)目標下，教師可以先通過類比教學(xué)的方式，為學(xué)生選取幾類三角形，比如等邊三角形、直角三角形、等腰三角形，在學(xué)生基于對這些特殊三角形的面積公式的理解過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過類比推理和數(shù)形結(jié)合的方式，更好地理解書本中關(guān)于三角形面積的計算公式。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生在自己探究與總結(jié)的學(xué)習(xí)過程中得出的知識，學(xué)生的理解也更為深刻。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生的成長與發(fā)展來說，十分必要，這不僅能夠促進學(xué)生在小學(xué)階段加強對問題的分析和解決能力，而且這一邏輯思維能力的引導(dǎo)會伴隨學(xué)生終身，在學(xué)生遇到問題時能夠很好地進行處理。因此，為了學(xué)生未來有更好的發(fā)展來說，對于邏輯思維能力的培養(yǎng)勢在必行。

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