張靜嫻

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于不同班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與接受能力亦不同。從班級(jí)教育出發(fā)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)存在差異化的情況。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，真正立足于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情，采取科學(xué)有效的方法努力縮短學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，將是教師教育工作的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);差異教學(xué);現(xiàn)狀;策略

教師面對(duì)的是不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)，無(wú)可避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異化的情況。教師英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際，一方面樹(shù)立不同班級(jí)中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，一方面，培養(yǎng)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師明確縮小英語(yǔ)班差的目標(biāo)與計(jì)劃，使所帶每個(gè)班學(xué)生在教師積極的幫助引導(dǎo)下，提升英語(yǔ)綜合能力，改善班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異明顯的情況，縮小班差，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方法難以突破自我局限，對(duì)學(xué)生缺少針對(duì)性教育指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于大部分教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一化，即使深知各個(gè)班級(jí)存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的情況，在實(shí)際教學(xué)工作中，很難針對(duì)班差情況采取應(yīng)對(duì)策略、做詳細(xì)的指導(dǎo)計(jì)劃。受自身根深蒂固教育思想限制，教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有將縮小英語(yǔ)班差計(jì)劃落實(shí)于實(shí)際。需要明確的是，小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等多方面教育培養(yǎng)需要教師消耗大量的時(shí)間與精力投入思考，以先進(jìn)教育理念對(duì)其進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)。在教師近乎一刀切式教育下，難免有學(xué)生不適應(yīng)，以固化、不變通的教育方式應(yīng)對(duì)各個(gè)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是不可取的，會(huì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)班差呈延續(xù)性存在。

（二）教師缺乏走到學(xué)生中間了解學(xué)生學(xué)情的行動(dòng)意識(shí)，差異教學(xué)實(shí)施效果不理想

造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)班差的情況是多方面因素造成的，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)影響，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)下，教師鮮少走到班級(jí)中間與學(xué)生積極交流互動(dòng)，深入了解學(xué)生學(xué)情。學(xué)生與教師之間似乎一直存在著明顯的溝通交流距離，這使得教師不甚了解造成每個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異的原因。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師即使就是有意識(shí)和行動(dòng)為縮小班差做教育工作上的努力，但因?yàn)椴涣私鈱W(xué)情、缺乏方向指引，使得實(shí)施縮小班差教學(xué)計(jì)劃效果不理想。

二、小學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)策略

（一）了解各個(gè)班級(jí)學(xué)情，以針對(duì)性教育方式強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師明確不同班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在差異的事實(shí)，立足縮小班差的重要教育目標(biāo)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況相近班級(jí)展開(kāi)定期合作學(xué)習(xí)，使不同班級(jí)學(xué)生在有序、有效的交流學(xué)習(xí)下，縮小班差，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中“What time is it？”為例，本課重要教學(xué)目標(biāo)在于學(xué)生能夠圍繞著時(shí)間問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)練習(xí)。包括詢(xún)問(wèn)“What time is it？”回答“It's（...）”具體時(shí)間幾點(diǎn);這個(gè)時(shí)間我們?cè)撟鍪裁矗篒t's time for（...）/It's time to（...）.教師可將教育關(guān)注點(diǎn)更多地投放在不同班級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生身上，造成班差的主要原因之一就是英語(yǔ)學(xué)困生的存在。每個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)情不同，教師綜合各個(gè)班級(jí)學(xué)困生情況，施以針對(duì)性科學(xué)測(cè)驗(yàn)，匯總各個(gè)班級(jí)學(xué)困生情況，方能展開(kāi)針對(duì)性教育指導(dǎo)，縮小班差。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，教師測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)各個(gè)班級(jí)中學(xué)困生對(duì)本課知識(shí)掌握普遍存在這樣的問(wèn)題：對(duì)于時(shí)間的英語(yǔ)表達(dá)方式不熟練，他們會(huì)簡(jiǎn)單表述整點(diǎn)時(shí)間，但非整點(diǎn)時(shí)間卻沒(méi)有掌握，造成學(xué)習(xí)效果不理想。教師在教學(xué)中，從不同班級(jí)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)困生結(jié)合自己生活實(shí)際展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)。如自己每天7點(diǎn)起床吃飯，嘗試以英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)“I get up at seven clock to have breakfast.”教師借助教具，將時(shí)間調(diào)節(jié)為7：15、7：30、7：45，培養(yǎng)學(xué)困生英語(yǔ)思維，圍繞時(shí)間“quarter”的意義、結(jié)合學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行針對(duì)性、反復(fù)練習(xí)，逐一攻破學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，從而以學(xué)困生為突破口，縮小班差。另外，教師還可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況理想的班級(jí)學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)等以多媒體制作成學(xué)習(xí)參考分享視頻，在不同班級(jí)流動(dòng)播放。也鼓勵(lì)其他班級(jí)學(xué)生積極向英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生交流取經(jīng)，營(yíng)造班級(jí)間和諧、融洽的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，還可以給予針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)調(diào)整。從而有效縮英語(yǔ)學(xué)習(xí)班差，達(dá)到更理想的英語(yǔ)教育目標(biāo)。

（二）利用信息技術(shù)，應(yīng)對(duì)班差問(wèn)題英語(yǔ)復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)兩手抓

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為有效縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)班差，教師還應(yīng)善用教育輔助手段。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際工作中，積極為各個(gè)班級(jí)學(xué)生打造新型英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入了更多的時(shí)間、精力與專(zhuān)注度。如教師設(shè)計(jì)個(gè)性化微課，使整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的班級(jí)學(xué)生因微課的有效指導(dǎo)強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，拾起以往不清晰、明確的知識(shí)點(diǎn)，待到課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行具體英語(yǔ)教育指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行自主英語(yǔ)預(yù)習(xí)，縮小班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距;以微課促進(jìn)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為理想的班級(jí)學(xué)生也因教師的微課設(shè)計(jì)強(qiáng)化知識(shí)理解與應(yīng)用，提高英語(yǔ)綜合能力。以微課設(shè)計(jì)做輔助，能夠弱化班差現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)在教師科學(xué)教育引導(dǎo)下，所有班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)穩(wěn)步前行的重要目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師明確英語(yǔ)班差存在客觀情況。在教學(xué)中積極突破教育固化思維限制，采取科學(xué)有效教育方式積極扭轉(zhuǎn)教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)不同班級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入更多思考，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐，從而推動(dòng)各個(gè)班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)穩(wěn)步前行。

參考文獻(xiàn)：

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