俞康佳

摘要：新時(shí)期的學(xué)校教育更加面向復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這就離不開英語學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，雖然英語學(xué)科如今得到了普遍的重視，但是教學(xué)有效性還需要進(jìn)一步提升以滿足通用人才培養(yǎng)的需求，英語寫作在很大程度上體現(xiàn)著學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，將寫作教學(xué)的有效性思考融入日常教學(xué)設(shè)計(jì)中符合新時(shí)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。因此，本文主要探討提高初中英語寫作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);有效性

書面表達(dá)不僅考察著學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，也體現(xiàn)著學(xué)生的情感態(tài)度，需要學(xué)生在掌握英語詞匯、語篇的基礎(chǔ)上通過調(diào)動(dòng)一定的思維形成語言成果，有效的英語寫作課堂應(yīng)當(dāng)是以激發(fā)學(xué)生的寫作思維為主而創(chuàng)設(shè)的，通過有效的英語課堂能夠促進(jìn)學(xué)生更好地內(nèi)化英語知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步思考如何提高英語寫作教學(xué)的有效性。

一、引入網(wǎng)絡(luò)資源，完善寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)完整的英語寫作過程包括構(gòu)思到語言轉(zhuǎn)換到執(zhí)行生成，而傳統(tǒng)意義上的英語課堂往往省略了學(xué)生進(jìn)行對(duì)寫作主題的構(gòu)思和拓展環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了一定的語言規(guī)則意識(shí)，但卻無法調(diào)動(dòng)自身的思維將其構(gòu)成篇章，因此，教師可以在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)引入網(wǎng)絡(luò)資源以此完善英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。

寫作前的構(gòu)思不應(yīng)當(dāng)只局限于課堂之中，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)和生活中樹立良好的寫作視野，以多樣化的學(xué)習(xí)途徑獲得寫作素材，并拓展自身的寫作思路。以八年級(jí)traveling這篇單元的寫作教學(xué)為例，寫作主題是學(xué)生關(guān)于假期的描述，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)旅游和假期的英語文章進(jìn)行廣泛閱讀，通過廣泛閱讀理解關(guān)于描述假期和假期旅行以及假期度過方式的描述：“Next lesson you are going to write a passage about one of your travels.You can search the internet and find some reading materials about travel and vacation.Then you need to share with us in the next class.”引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)媒介展開閱讀資源的收集是幫助拓展學(xué)生寫作視野的重要途徑，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠更好地了解英語篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)其他文章的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作前的構(gòu)思，為自身的寫作思路打下基礎(chǔ)。下節(jié)課上課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，了解學(xué)生在構(gòu)思環(huán)節(jié)的想法，從而有效地完善寫作教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、進(jìn)行多樣化寫作訓(xùn)練，提高寫作技能

寫作是英語中的一項(xiàng)重要技巧，有效性的英語寫作課堂能夠突出對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而寫作訓(xùn)練可以有多種途徑，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要設(shè)計(jì)多樣化的寫作訓(xùn)練，以此帶動(dòng)學(xué)生英語寫作技能的提高。

以往的寫作教學(xué)總是附屬于語法或者閱讀而存在，但隨著寫作在學(xué)生英語綜合能力中越來越突出，系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練是非常有必要的，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的寫作訓(xùn)練來豐富寫作教學(xué)課堂。例如在講解good manners這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合本單元的語言知識(shí)來融合寫作訓(xùn)練，段落寫作和句型寫作都能夠帶動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的提升，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“This lesson，we have learned many expressions and sentence patterns，such as enough to，too...to...，now you can use these expressions to write down a piece of good table manners.And later share with us.”在模仿固定句型進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，學(xué)生能夠更好地展開有意識(shí)地展開語言知識(shí)建構(gòu)，當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師再邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)生以接龍的方式朗讀自己寫的句子。如有的學(xué)生寫道：you should not eat until everyone is ready.這樣一個(gè)寫作課堂就能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與到寫作之內(nèi)的積極性，除了基于語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師也可以通過段落訓(xùn)練來促進(jìn)寫作形式的多樣化。

三、搭建創(chuàng)新型展示平臺(tái)，激發(fā)寫作熱情

從語言轉(zhuǎn)換到執(zhí)行生成的過程是學(xué)生深入調(diào)動(dòng)英語語言思維展開語言作用的過程，而教師還要注意執(zhí)行生成后學(xué)生的進(jìn)一步思考，即對(duì)自己的寫作本身展開思考，以了解寫作過程中存在的問題并及時(shí)解決。因此，教師可以通過搭建創(chuàng)新型展示平臺(tái)的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

以講解international charities這部分內(nèi)容的寫作為例，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力將學(xué)生劃分為不同的小組，然后引導(dǎo)每個(gè)小組設(shè)想?yún)⒓右粋€(gè)國際慈善組織，以小組成員能夠在組織中做出哪些貢獻(xiàn)進(jìn)行一份報(bào)告的撰寫。這樣的寫作主題十分具有現(xiàn)實(shí)性和情境性，以小組的形式展開寫作能夠更好地利用學(xué)生的差異性和動(dòng)態(tài)性為寫作課堂注入活力。當(dāng)學(xué)生寫作完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，每個(gè)小組之間再進(jìn)行評(píng)價(jià)，如有的小組說道：“Group1 listed many concrete actions such as being the volunteers and donate excess books.”這樣就能在課堂中為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新型的展示平臺(tái)，在拓展英語寫作評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、結(jié)語

寫作過程也是體驗(yàn)學(xué)生英語語言思維的過程，如何在日常的英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作思路和思維是教師需要進(jìn)一步思考的問題，有效性的課堂創(chuàng)設(shè)能夠有助于學(xué)生語用能力的提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過引入網(wǎng)絡(luò)手段來拓展學(xué)生的寫作視野，在展開多樣化寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力，并且為學(xué)生搭建一個(gè)自主展示的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使有效的英語課堂帶動(dòng)學(xué)生有效的寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧歡.基于學(xué)習(xí)性評(píng)估的初中英語寫作教學(xué)課例分析[J].英語教師，2021，21（5）：125-128.