尹寧菊

【摘 要】 物理學(xué)科是學(xué)生初中高年級時才編入課本中的課程，其學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)生極易產(chǎn)生畏懼心理。本文主要講述了物理實驗優(yōu)化的策略，促使學(xué)生“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】 物理實驗? 創(chuàng)新精神? 實踐能力

引言：隨著科技的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施配備逐漸完善，越來越多的初中課堂注重實驗課程的開展，使學(xué)生受到科學(xué)精神的熏陶，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。因此，教師需要通過優(yōu)化物理實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、規(guī)范操作獲得物理知識，逐漸探究運(yùn)用知識點(diǎn)解決問題的能力，鼓勵學(xué)生積極探究，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高動手能力。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理學(xué)科入門簡單，但是想要掌握其精髓，深入學(xué)習(xí)就不難發(fā)現(xiàn)其專業(yè)性、難度較大。因此，教師在優(yōu)化實驗教學(xué)時，可以利用貼近生活的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高課堂的趣味性，從而緩解中考所帶來的緊張氣氛，提高學(xué)生的實踐能力。

例如，《透鏡成像》這一課程中實驗的操作。書本上是調(diào)整蠟燭與凸透鏡在光具座上的位置，觀察光屏中的像，判斷是虛像還是實像。學(xué)生通過操作之后，仍然對于虛、實像理解不透徹，依靠背誦實驗結(jié)論來記憶。這時，教師可以通過生活中老花鏡、投影儀以及望遠(yuǎn)鏡等例子引入實驗，播放視頻創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考物距與像距之間的關(guān)系、像的虛實性，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑。學(xué)生通過思考理解透鏡成像的原理，并且還挖掘出許多生活中運(yùn)用此原理的例子，在課堂上進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。例如，利用平行光測量凸透鏡的焦距，老師針對課本圖片講解，如果能讓學(xué)生在真實的環(huán)境中操作一遍，學(xué)生才能理解“正對太陽光”，還可以知道光屏遠(yuǎn)離和靠近凸透鏡時候光斑的變化。學(xué)生有了這樣的認(rèn)知，再遇到類似問題，可以順其自然地解決。設(shè)計適合學(xué)生的認(rèn)知流程，再不斷提高學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。

二、優(yōu)化實驗步驟與設(shè)計

生活中的方方面面滲透著物理的現(xiàn)象，向?qū)W生傳遞著物理的魅力。因此，教師在優(yōu)化物理實驗時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，能夠達(dá)到同樣實驗效果的情況下，尋找簡單、安全、環(huán)保的實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實驗的延展性。

例如，《電與磁》這一章節(jié)的教學(xué)，教學(xué)過程中電路的設(shè)計稍有不慎，連接錯誤，就很容易引發(fā)一些短路、觸電的現(xiàn)象，損壞器材不說，學(xué)生也有可能受到傷害。而且短路現(xiàn)象的教學(xué)，有些學(xué)生明知危險卻因為好奇心進(jìn)行嘗試。因此，教師可以先播放電路的組裝實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提出優(yōu)化、改進(jìn)電路圖的方式。觀看完畢之后不少學(xué)生根據(jù)書上的線路圖進(jìn)行創(chuàng)新，在紙上畫出新的電路設(shè)計，在得到教師肯定之后進(jìn)行實驗操作。這樣的改變不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握歐姆定律，提高分析電壓表與電流表測量電路中特定部分的電壓或者電流的能力。

三、注重實驗數(shù)據(jù)的處理

在實驗操作的過程中，受到一些操作因素或者器材的影響，很多所得的數(shù)據(jù)與書本上的數(shù)據(jù)存在偏差，也與學(xué)生一開始計算的預(yù)期結(jié)果存在一定的差距。很多學(xué)生在數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題時，有時候較為懶惰，就直接抄取旁邊同學(xué)的答案或者將自己算出來的數(shù)據(jù)直接填寫進(jìn)數(shù)據(jù)欄，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果較為不理想。因此，教師在優(yōu)化物理實驗時，需要及時糾正學(xué)生這種不負(fù)責(zé)任的實驗態(tài)度。學(xué)生在操作時，教師應(yīng)在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，思索實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，開展第二次實驗。教師也可以將此問題在課堂上進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生共同探究問題所在，從而幫助學(xué)生樹立正確的實驗態(tài)度，達(dá)到理想化的實驗教學(xué)效果。

四、鼓勵學(xué)生大膽提問

教師在優(yōu)化物理實驗時，還應(yīng)該留出時間，鼓勵學(xué)生大膽提問，講述自己的問題或者自己對于實驗結(jié)果的獨(dú)到見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師在開展實驗課堂時能夠先拋出問題，以問題作為實驗探究的出發(fā)點(diǎn)，通過物理實驗與所學(xué)的知識進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)言。

例如，《光》這一章節(jié)的教學(xué)，教師在開展實驗前，可以詢問學(xué)生生活中光是由幾種顏色組成的。不少學(xué)生認(rèn)為光是由白光或者黃光組成，又有些學(xué)生認(rèn)為是由三原色組成。之后，教師優(yōu)化物理實驗，用三棱鏡將太陽光進(jìn)行折射，引導(dǎo)學(xué)生觀察。學(xué)生在實驗時，會提出許多質(zhì)疑，教師再根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行這一課程的教學(xué)，引入光的知識點(diǎn)，進(jìn)行實驗講解。明顯，進(jìn)行優(yōu)化后的實驗教學(xué)效果更為顯著，對于學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。例如光的直線傳播，演示完光在空氣、玻璃、水中的傳播路徑后，引導(dǎo)學(xué)生思考光沿直線傳播的條件。再把糖水慢慢加入水中，光的傳播路徑由直線慢慢變?yōu)榍€，接下來用塑料棒攪拌糖水，發(fā)現(xiàn)光的傳播路徑又變成直線了。

結(jié)束語

綜上所述，初中物理課程隨著教育改革的不斷推進(jìn)，漸漸成為融入物理實驗的操作型課程，教師根據(jù)學(xué)生的特性以及教學(xué)的實踐情況，不斷地完善與優(yōu)化物理實驗教學(xué)，從而發(fā)揮教學(xué)的最大作用，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)他們的實踐能力。學(xué)生在物理實驗課堂的教學(xué)中，能夠自主探究，敢于質(zhì)疑，在實踐的過程中感受到物理實驗的魅力，體會靈動的課堂。教師在優(yōu)化實驗的過程中也應(yīng)該加強(qiáng)物理知識點(diǎn)與生活中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象直接的聯(lián)系，更加具體、形象地向?qū)W生呈現(xiàn)出復(fù)雜、抽象的物理知識點(diǎn)，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行研究，加強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，能夠搞懂相似知識點(diǎn)之間的異同，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)科思維能力，促使學(xué)生全面提升物理學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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※本文系大田縣2020年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項課題（初中物理課堂教學(xué)中優(yōu)化演示實驗的實踐研究）研究成果。課題編號：TKTZ—2093