楊武

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！币虼?，作為一名語文教師，應(yīng)充分意識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，構(gòu)建出更加高效的寫作課堂。本文將圍繞小學(xué)生作文寫作能力的有效培養(yǎng)途徑這一主題展開探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 小學(xué)生? 寫作能力? 培養(yǎng)途徑

前言：

與聽說、閱讀等能力不同，寫作能力涉及的范圍更廣、難度也更高一些，寫作能力可以說是語文知識(shí)的一種綜合性運(yùn)用。良好的寫作能力，不僅可以幫助學(xué)生在考試中“大展拳腳”，還可以為學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情緒、與外界溝通的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的健康成長(zhǎng)。然而縱觀小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻不容樂觀。一方面，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中明顯缺乏熱情與積極性。另一方面，學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生“無話可說”的現(xiàn)象。因此，為解決這一問題，教師即可從興趣的激發(fā)、課外閱讀的開展以及日常練筆的引導(dǎo)三個(gè)角度出發(fā)，以此提升習(xí)作教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)寫作興趣

在日常寫作教學(xué)中，教師對(duì)于寫作修辭、模式等寫作技巧知識(shí)的教學(xué)會(huì)更加重視一些，反而忽略了寫作教學(xué)中最基本的要素，即學(xué)生自身寫作興趣、熱情的激發(fā)?？梢哉f，如果學(xué)生自己沒有想要寫作的欲望，那么不管教師的寫作教學(xué)講授得多么具體、學(xué)生寫作練習(xí)進(jìn)行得多么細(xì)致，都無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，為達(dá)到上述目標(biāo)，喚醒學(xué)生的寫作興趣與熱情，則需教師挖掘、利用好教學(xué)中的各種資源，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到寫作學(xué)習(xí)的“懷抱”中，以此實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》這篇文章時(shí)，教師即可在文章知識(shí)講解完畢后，借助多媒體，為學(xué)生播放《動(dòng)物世界》《人類星球》《地球最壯觀的景色》《地球的力量》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生在紀(jì)錄片的欣賞中對(duì)大自然形成新的、更加深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白大自然不僅是我們賴以生存的載體，還是我們?nèi)粘Ｉ畹暮没锇?。如此一來，學(xué)生便會(huì)對(duì)大自然產(chǎn)生濃厚的興趣。此時(shí)，教師即可抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶，思考自己對(duì)于大自然中動(dòng)物、植物的了解有多少，在日后生活中，應(yīng)該對(duì)大自然報(bào)以怎樣的態(tài)度，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然中自己最喜歡的動(dòng)物或植物進(jìn)行描寫，由此提升寫作教學(xué)的有效性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

在小學(xué)階段，正是學(xué)生大腦發(fā)育、知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期中，學(xué)生大腦中對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的“容量”越來越大，對(duì)于知識(shí)的渴求也越來越強(qiáng)烈。在這一基礎(chǔ)上，為提升寫作教學(xué)有效性，改善學(xué)生寫作過程中“無話可說”的現(xiàn)象，教師即可從課外資源入手，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行積極的課外閱讀。如此一來，在課外閱讀活動(dòng)的開展下，不僅可以有效提升學(xué)生閱讀水平，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生閱讀情感，還可以為學(xué)生習(xí)作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時(shí)，教師即可圍繞這篇文章的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)志》《史記》等作品。一方面，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)歷史文化的發(fā)展，另一方面，則是可以為學(xué)生日后寫作積累更多與傳統(tǒng)人物、事跡有關(guān)的素材，為文章寫作增彩。再如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》這篇文章時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《神農(nóng)嘗百草》《哪吒鬧海》《牛郎織女》等神話故事。如此一來，通過神話故事的群文閱讀，即可充分發(fā)散學(xué)生的想象力思維，讓學(xué)生在寫作過程中獲得更多奇思妙想，由此提升寫作教學(xué)有效性。

三、組織學(xué)生進(jìn)行日常練筆

中國(guó)傳統(tǒng)文化中有一則成語，叫做“熟能生巧”，強(qiáng)調(diào)的便是通過不斷的練習(xí)從而達(dá)到理想狀態(tài)的一種做事方法。同樣的，這則成語在寫作教學(xué)中也同樣適用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，相比于知識(shí)的背誦、漢字的書寫，學(xué)生寫作的練習(xí)往往會(huì)相對(duì)少一些。在這一基礎(chǔ)上，由于寫作練習(xí)的匱乏，學(xué)生寫作水平的提升往往要經(jīng)歷一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程。因此，為提升寫作教學(xué)有效性，教師即可從寫作練習(xí)匱乏這一問題出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行日常練筆，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作手感，讓學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中達(dá)到寫作水平的質(zhì)變。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇文章時(shí)，教師即可在文章內(nèi)容講解完畢后，請(qǐng)學(xué)生想象，如果鐘子期沒有去世，而是與伯牙每天快樂地交流音樂，那么又會(huì)是怎樣的一番景象呢？而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的想象，對(duì)這篇文章進(jìn)行改寫。再如，在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》這篇文章時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生回家后將自己對(duì)這篇文章學(xué)習(xí)的感悟用寫作的方式表達(dá)出來，寫出一篇讀后感。如此一來，在常態(tài)化文章改寫與讀后感的寫作練習(xí)中，方可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作手感，由此提升寫作教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，寫作能力的高低一直是評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，為提升寫作課堂教學(xué)效率，教師即可從興趣的激發(fā)、課外閱讀的開展以及日常練筆的引導(dǎo)三個(gè)角度出發(fā)，讓寫作學(xué)習(xí)化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在寫作時(shí)不再“無話可說”，幫助學(xué)生鞏固寫作知識(shí)，形成良好的寫作手感。相信在上述有效方法的實(shí)施下，學(xué)生寫作水平定能實(shí)現(xiàn)階梯式的進(jìn)步，在寫作訓(xùn)練過程中逐漸找到寫作的快樂。

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