倪飄飄

【摘 要】 提問是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要方式。教師通過提問這種方式吸引學(xué)生的注意力和檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度。課堂提問不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)水平的理解，而且影響整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文從課堂提問中存在的一些問題入手，有針對(duì)性地提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問時(shí)應(yīng)該注意的問題，及提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的原則與策略，力圖探索通過有效的課堂提問，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用得到更為充分的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂提問? 有效性

提問是課堂教學(xué)中師生相互交流的一種重要方式。問題的時(shí)間點(diǎn)、提問時(shí)的語氣、是否追問等問題直接影響到課堂的教學(xué)效果。教育學(xué)家陶行知先生說過“智者問的巧，愚者問的笨”。那么，如何提問才能保證問題的有效性，進(jìn)而保證整個(gè)課堂的有效性，就成為了需要研究的問題。

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問的誤區(qū)

在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問常常存在幾個(gè)誤區(qū)。

1. “滿堂問”的誤區(qū)

大家都知道課堂上多提問題，多問幾個(gè)為什么，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，但其實(shí)“過猶不及”。教師提問的目的在于讓學(xué)產(chǎn)生疑問，在于激發(fā)興趣，在于引起學(xué)生的思考。教師在學(xué)生回答不出問題時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，等一等，不要急著問下一個(gè)問題，否則學(xué)生的思考又被打斷了。

2. “熱鬧”的誤區(qū)

有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些公開課，學(xué)生回答積極，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常成功。然而，實(shí)質(zhì)性的效果又是怎樣呢？我們常常會(huì)擔(dān)心所提問題難度過大，學(xué)生難以回答，出現(xiàn)提問后“教室靜悄悄”的現(xiàn)象，我們總希望教室的氣氛更熱烈一些。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)過分降低問題的難度，甚至經(jīng)常問學(xué)生“是不是呀”“對(duì)不對(duì)呀”“能不能呀”等這些毫無價(jià)值的問題。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)原則

現(xiàn)代化的教學(xué)手段給傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段帶來了新的挑戰(zhàn)，但是，課堂提問作為課堂的主要教學(xué)方法，其地位并未發(fā)生動(dòng)搖。然而，縱觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)中的提問卻存在著很多問題。究其原因，主要是教師對(duì)課堂提問的準(zhǔn)備不足，教師對(duì)有效提問的認(rèn)識(shí)和了解不夠深刻，缺乏有效提問的整體性設(shè)計(jì)。

其實(shí)課堂提問不需要很多，要有質(zhì)量，有針對(duì)性。執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)逐個(gè)展開。

例如，我在上一年級(jí)的《用數(shù)學(xué)》時(shí)：我出示一副草坪的情景畫后，問：你們看到了什么？生甲：我看到草地上有向日葵;生乙：有小朋友在草地上玩耍;生丙：我看到了好多美麗的蝴蝶……我打算放棄這個(gè)問題了，接著問：看到這些你想到了什么？生甲：我想到他們肯定玩得很開心;生乙：向日葵到了秋天就能結(jié)瓜子了……這個(gè)問題也不行，于是我接著問：你能提出什么問題嗎？生：蝴蝶是益蟲嗎？……接著，班里就有一部分人討論這個(gè)問題。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我反思：?jiǎn)栴}是開放的，學(xué)生也是活躍的，但問題的提出缺乏指向性，跟數(shù)學(xué)基本不搭邊。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的思維對(duì)接

在我初入教壇的前幾年中經(jīng)常會(huì)遇到這種問題：提出一個(gè)我自己認(rèn)為看似非常清楚明白的問題，但總有很多學(xué)生不知所云，回答的學(xué)生更是少之又少。這究竟是為什么？我想原因是很多的。其中很重要的一個(gè)原因就是我和學(xué)生的思維沒有對(duì)接上，我設(shè)計(jì)的問題他們聽不明白，而學(xué)生完全搞不清老師究竟在問什么;有些學(xué)生能夠明白問題是什么，但是他不知道該怎樣表達(dá)出來。后幾個(gè)原因應(yīng)該在學(xué)生素養(yǎng)上下功夫，而我們教師能做的就是怎樣在思維對(duì)接上提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？

1. 從教師角度來分析

學(xué)生要能答得出老師的提問，首先要理解老師的問題。而教師在提出問題時(shí)，他潛意識(shí)里會(huì)覺得這個(gè)問題學(xué)生一聽就懂，關(guān)鍵是學(xué)生怎么回答。實(shí)際不然，教師的提問只有與學(xué)生的原有認(rèn)知相沖突，造成心理困惑，學(xué)生才能意識(shí)到教師的這個(gè)提問。而教師在課堂中的提問通常是從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來提出的，能否在學(xué)生中形成問題取決于師生思維的對(duì)接。

2. 從學(xué)生角度來分析

要想在其思維中形成一個(gè)問題，只有在新接收到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)被激活、調(diào)動(dòng)起來的知識(shí)相抵觸的情況下，有心理困惑生成，并且這種困惑在不斷加深的心理活動(dòng)中最終上升到意識(shí)層面后，他才能意識(shí)到“這里有一個(gè)問題”。

四、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1. 目的明確

有效的課堂提問的目的必須清楚、明確。這一節(jié)課要學(xué)生掌握什么知識(shí)、鍛煉什么思想和能力，教師首先自己要很明確。再圍繞教學(xué)目標(biāo)明確每一階段學(xué)生要掌握的知識(shí)、達(dá)到的要求，圍繞目標(biāo)一層層深入提問。根據(jù)教學(xué)需要來提問，比如說理解型提問、鞏固型提問、練習(xí)型提問等。

2. 層層遞進(jìn)

所謂層層遞進(jìn)，即符合學(xué)生的認(rèn)知順序，循序漸進(jìn)、由淺入深、層層深入。如果課堂的提問順序混亂，淺的問題和深的問題順序混亂，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂。其次，問題也應(yīng)按照教學(xué)的難點(diǎn)由淺入深地進(jìn)行提問。如我在“三角形的面積計(jì)算”一課里，這樣設(shè)計(jì)問題：

（1）兩個(gè)大小完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么圖形？

（2）拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

（3）拼成的圖形的底是原來三角形的什么？

課堂提問是一門藝術(shù)，更是一門技藝，一門需要我們潛心修煉的技藝。掌握這門技藝能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主體性，讓師與生積極愉悅地投入到課堂教學(xué)中來。我們每一位教師都必須在新課標(biāo)的指引下做到精心設(shè)計(jì)問題，耐心聽取學(xué)生的回答，正確地選擇提問策略。提高提問的有效性使學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 侯占存.課堂提問如何實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接[J].小學(xué)教育，2009（3）：21.

[2] 顧利峰.做一個(gè)善于傾聽的教師[J].新課程·小學(xué)，2009（5）：59.