顧錦娟

【摘 要】 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要多方面支持與鼓勵幼兒的探索行為，通過畫圖等方式保留與積累幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。在科學探究活動中，“記錄”作為“做中學”的重要組成部分，是科學探究活動中的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅可以記錄幼兒在觀察和調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)、在實驗活動中的猜想和驗證、在討論學習中的分類和梳理;還可以幫助幼兒細致地觀察現(xiàn)象，引導幼兒學會主動學習和進行學習的自我構建;更能幫助教師深入了解幼兒的發(fā)現(xiàn)與獲取的經(jīng)驗，使活動得以順利開展?？梢?，一張合適的記錄表在科學探究活動中是至關重要的。

【關鍵詞】 記錄表? 設計? 運用

一、幼兒園科學活動記錄表的設計

“記錄”激發(fā)著幼兒更認真地探索，更仔細地觀察，更主動地建構經(jīng)驗。同時新經(jīng)驗的獲得又激發(fā)著幼兒產(chǎn)生新的好奇心和求知欲，激勵幼兒不斷探索，不斷建構新經(jīng)驗，形成良性的學習循環(huán)。因此，設計合理清晰的科學記錄表尤為重要。

（一）運用符號代替文字，注重形象性

3～6歲幼兒以形象思維為主，抽象思維正處于初步發(fā)展狀態(tài)，因此，教師在設計記錄單時要根據(jù)幼兒的年齡特征，盡量做到簡單、形象、直觀，記錄單中的材料圖像應盡量和提供的實物相近，使幼兒一看就懂，盡量少出現(xiàn)文字符號。如猜想可用“？”符號，動手操作可用“小手”符號，“眼睛”可表示幼兒的發(fā)現(xiàn)等。對于小班幼兒的科學探究活動，設計的記錄表越簡單、越直觀，越便于幼兒記錄;對于中大班幼兒來說，可根據(jù)需要設計一些較為簡單的表格式記錄，尤其是大班幼兒，適宜的簡單的表格式記錄不但有利于清楚、明了地表現(xiàn)記錄結果，還便于幼兒比較探索結果，便于幼兒交流和展示。當然，教師在設計記錄單時還要根據(jù)具體的科學探究活動而定。

（二）表格設計留有空白，注重探究性

“記錄”是為了幫助幼兒記錄自己在科學探究活動中的猜想和實驗后的發(fā)現(xiàn)，起到幫助幼兒梳理思維和認知的作用。記錄是一種方式，它服務于內(nèi)容，為達成該活動目標而服務。以科學活動《沉與浮》為例，小班幼兒在這個活動中通過猜想和實驗后理解“沉”與“浮”的概念，而對于大班幼兒的記錄表已不僅僅滿足由猜想和發(fā)現(xiàn)來理解沉浮，他們有更多的探索欲望和更深層次的探索要求，在此可以添加 “我的創(chuàng)想”一欄，讓幼兒充分思考，動手操作變浮為沉、變沉為浮。

（三）圖標盡量與實物相近，注重科學性

記錄講求尊重科學、尊重現(xiàn)實，在設計記錄表時我們也要遵循這一點。因此提供圖標時，應盡可能與實物相近，否則，孩子會因為不能正確辨別圖標中所表示的物體而在實驗中出現(xiàn)差錯。如在科學活動《紙花開了》的探索活動中，一開始，我嘗試了繪畫圖標的方式，結果發(fā)現(xiàn)畫出來的“報紙”“瓦楞紙”“鉛畫紙”“宣紙”這些圖標，它們的特征都不是很明顯，不易于孩子辨認。于是，我將實物剪下直接張貼在記錄表上，就很好地解決了這個問題。孩子們可以直接用眼睛來觀察，甚至可以用小手去摸摸各種紙張，感受不同紙張的質(zhì)地，為接下來的科學探索活動做好前期的準備和鋪墊。

（四）表格設計有針對，注重操作性

幼兒的記錄表不需要占用孩子太多時間來記錄，記錄內(nèi)容形式簡單明了，能說明問題即可。可以是一個人記錄，也可以兩個人合作記錄，還可以小組討論記錄。比如，大班科學活動《有趣的轉(zhuǎn)動》中，設計的記錄表用于幼兒邊操作邊記錄，一人操作時，另一人幫助記錄。

二、幼兒園科學活動記錄表的運用

幼兒園科學活動中運用記錄表是為達成目標而服務的，是為了促進幼兒的發(fā)展，決不能盲目亂用，更不能讓記錄成為幼兒的負擔。教師應根據(jù)活動內(nèi)容和目標，選擇活動的核心內(nèi)容指導幼兒運用記錄單，記錄內(nèi)容應該是整個活動的關鍵內(nèi)容，幼兒能通過記錄的方法主動化解教學內(nèi)容的難點。因此，教師要充分考慮記錄單的真正作用，合理有效運用記錄單。

（一）記錄要有明確的目的

幼兒進行觀察記錄是為了培養(yǎng)他們做事認真、實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)對科學活動的興趣，養(yǎng)成良好的記錄習慣。教師應明確這一目的，恰當?shù)刂笇в變哼M行有意義、有目的的記錄，使幼兒也明確為什么要進行記錄、怎樣做好記錄，充分認識并掌握記錄的技能，從而真正發(fā)揮記錄的有效性。

（二）記錄意識、習慣與記錄能力應隨時隨地進行

教師要善于引導幼兒記錄的動機，隨時啟發(fā)幼兒抓住記錄的時機，調(diào)動他們的積極性，使記錄成為孩子積極主動的活動。同時，鼓勵孩子尋找多種形式的記錄方法，勇于創(chuàng)新，用與別人不同的方法嘗試記錄，表現(xiàn)出自己的特色。

（三）尊重差異，記錄形式給予幼兒的創(chuàng)造想象空間

每位幼兒都是不同的個體，他們的能力、個性、發(fā)展水平存在著差異性，所以將記錄形式多樣化、個性化也是相當重要的。它既能給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，又能滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。在記錄的過程中，可以積極鼓勵幼兒運用多種方法，如：張貼、打勾、數(shù)字、圖像、符號、繪畫等多種形式，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，提供給孩子大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作的機會，但是對于一些常見的概念，我們應該給予幼兒一個相對統(tǒng)一意義的符號和圖畫。作為教師不能一味地追求記錄方式的個性化，還應與幼兒一起探求最簡潔、最有效的記錄方式，這有利于培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)挠涗浄椒ê驼_的科學態(tài)度

（四）記錄與交流分享緊密結合

記錄的過程是幼兒探索、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，其間有疑惑、有驚喜，這些都是幼兒非常想與人交流和分享的。所以，教師要創(chuàng)設條件，讓幼兒有充分展示、說明自己記錄內(nèi)容的機會，引導幼兒用比較準確、連貫的話語去表達自己的過程和發(fā)現(xiàn)，增進他們記錄的興趣，提高他們的語言表達能力和總結、概括科學現(xiàn)象的能力。同時，記錄還要與分析實驗進展情況、活動存在的問題相結合，使之成為有力的依據(jù)，切不可做完后就把它們束之高閣。

總之，科學地設計記錄表，引導孩子真實地記錄自己在探究活動中發(fā)現(xiàn)，是“做中學”的科學活動的重要組成部分。只要切實考慮幼兒的生理、心理特點，并從孩子的實際出發(fā)，這樣設計出來的記錄表，幼兒也愿意記錄，從而使記錄真正發(fā)揮出應有的作用。