張文宇

【摘 要】 小學(xué)階段的語文古詩詞教學(xué)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化的有效途徑，更是提升學(xué)生古詩詞審美情趣的恰當(dāng)方式。多維度地延伸小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，打破機(jī)械的誦讀模式，讓學(xué)生能夠在切實(shí)激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地感悟詩詞里的美感，從而用觀察的眼光看待古詩詞背后的內(nèi)涵，以拓展性的思維聯(lián)想對(duì)古詩詞中的意境合理想象，在重視生活體會(huì)的同時(shí)更好地感受古詩詞的內(nèi)涵，切實(shí)提升學(xué)生的古詩詞素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 審美情趣? 古詩詞教學(xué)? 小學(xué)語文? 多維度延伸? 教學(xué)策略

古詩詞教學(xué)貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程中。不僅如此，作為經(jīng)典誦讀的重要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)齡前就大量接觸了古詩詞。無論是基于興趣培養(yǎng)的詩詞吟誦，還是基于幼兒園語言教學(xué)的輔助，都無疑讓古詩詞成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。也就是說，對(duì)于小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，學(xué)生并非沒有準(zhǔn)備，而是帶著積累與實(shí)際走進(jìn)了課堂。在這樣的情況下，善用多維度延伸的方式來培養(yǎng)學(xué)生觀察思考古詩詞的角度，更有助于提升學(xué)生感悟古詩詞審美情趣的能力。

一、善于引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察策略，發(fā)現(xiàn)詩詞美感

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生常常只局限于對(duì)古詩讀讀背背，而沒有真正發(fā)揮主觀能動(dòng)，對(duì)古詩詞進(jìn)行深入的研究。古詩詞的美感不僅體現(xiàn)在文字的美，還包括了由文字生發(fā)出來的意境之美。引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的觀察策略，就要注意將詩詞的語言與內(nèi)涵進(jìn)行結(jié)合，用觀察的眼光看待古詩詞的內(nèi)容，從而可以切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與語文古詩詞教學(xué)時(shí)的趣味，增強(qiáng)古詩詞學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》的時(shí)候就能較好地體現(xiàn)。

李白的這首寫景的古詩，可以從多種角度來觀察。以意象的觀察角度來看，可以讓學(xué)生從“日照”“香爐”“紫煙”“瀑布”來感受詩詞蘊(yùn)涵的美感。為了增強(qiáng)教學(xué)的整體感染力，也可以借助多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出相應(yīng)的景象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。除此之外，以“紫”的顏色為觀察角度，也可以豐富詩歌色彩，讓學(xué)生順著對(duì)“紫煙”的思考想象瀑布的顏色。再比如這首詩中還運(yùn)用了夸張的修辭手法，也可以看成是觀察的角度，即讓學(xué)生知道景物通過夸張變得更加生動(dòng)形象，也能夠較好地豐富學(xué)生對(duì)詩詞感受的審美情趣體驗(yàn)。

二、積極拓展學(xué)生思維聯(lián)想，充分發(fā)揮合理想象

鑒于古文字與今文字的區(qū)別，在文字的意象明確方面，古詩詞中也有著更為豐富的內(nèi)涵。由此帶來的直觀體驗(yàn)便是學(xué)生可以通過言簡(jiǎn)義豐的表達(dá)，來充分聯(lián)想古詩詞的內(nèi)容和意境，從而切實(shí)構(gòu)建出語言文字的畫面感，在“詩中有畫，畫中有詩”的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)詩詞的記憶。這里要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于小學(xué)生來說，雖然其思維可以天馬行空，但是，在想象的過程中也要注意其合理性，從而不至于脫離詩詞的本義。例如在學(xué)習(xí)人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以看出積極拓展學(xué)生思維對(duì)古詩詞教學(xué)的有益促進(jìn)。

這首詩氣勢(shì)恢宏，充滿朝氣。題目中的“望”字就暗含著對(duì)所看事物的指向。全詩從對(duì)“中斷”的解讀出發(fā)，積極地引發(fā)學(xué)生思考，順勢(shì)聯(lián)想出這龐大的畫面，再結(jié)合一個(gè)“開”字展示楚江，就可以理解“碧水東流”的氣概。讓學(xué)生從景物的動(dòng)靜結(jié)合中，在頭腦中營(yíng)造出清晰的畫面。緊接著，兩岸的青山再加上孤帆一片，在“相對(duì)出”與“日邊來”的襯托下，也從靜止的圖片變成了靈動(dòng)的過程，更具動(dòng)態(tài)的美感，給了學(xué)生更豐富的思維直觀，從而切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的合理想象。

三、重視啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系生活體會(huì)詩詞意境

小學(xué)生的語言駕馭能力有限，因此，在理解古詩詞的時(shí)候要注意引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系生活。加強(qiáng)對(duì)詩詞內(nèi)容的深入思考，就要從字詞所指的意象入手，在研究文字的本義和引申義之余，也結(jié)合詩詞創(chuàng)作的背景，將詩歌的內(nèi)容和情感緊密相連。事實(shí)上，很多詩詞中都融入了對(duì)具體生活的思考。這既可能是基于對(duì)生活景物的描寫，也可能是對(duì)生活事件的表述，又或者是對(duì)生活內(nèi)容的感悟。大量地使用生活元素理解詩詞，更有助于學(xué)生恰當(dāng)體會(huì)詩詞意境。例如在學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》的時(shí)候，就能明確善于啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系生活的妙處。

這既是一首極具畫面感的寫景詩，又是一首富有內(nèi)涵的哲理詩。從游覽者的角度來看，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處等不同視角思考廬山面貌都可以獲得不一樣的感官體驗(yàn)。這種“移步換形”的寫景方式和生活實(shí)際可謂是“異曲同工”。學(xué)生置身于文字的思考中，就可以從對(duì)廬山風(fēng)景的描寫聯(lián)系實(shí)際的生活，很多情況下，我們所說的“當(dāng)局者迷”就是要換一個(gè)思考生活的角度，從而以多種方式看待生活，把握認(rèn)識(shí)事物真相的方式，擺脫相對(duì)固化的主觀成見。

總而言之，用多維延伸的方式培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞審美情趣，就是要從語文古詩詞教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)。善于運(yùn)用觀察策略引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞里的美感，創(chuàng)設(shè)合理的情境拓展學(xué)生的想象，在生活化教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)詩詞意境，都可以對(duì)小學(xué)階段的語文古詩詞教學(xué)有更好的影響。

參考文獻(xiàn)

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