劉 鳳

(廣西桂林市全州縣東山瑤族鄉(xiāng)清水中心小學(xué) 廣西 全州 541500)

小學(xué)是學(xué)生身心與心智發(fā)育的黃金時(shí)期，更是學(xué)生邏輯思維、語(yǔ)言能力、道德品質(zhì)等成長(zhǎng)的重要階段。作為一名小學(xué)階段的英語(yǔ)教師，應(yīng)認(rèn)知到自身的責(zé)任與義務(wù)，注重學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)技能，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生思維的新視野，塑造學(xué)生健全的品格，努力為學(xué)生打造一個(gè)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重改革創(chuàng)新，營(yíng)造真實(shí)氛圍，促使學(xué)生在興趣的作用下，投身進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，從而推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

1.“靈動(dòng)課堂”與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)

所謂“靈動(dòng)課堂”即教師開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展示多元化的教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)手段展開英語(yǔ)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)思維靈活，善于抓住教學(xué)的時(shí)機(jī)，有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中不自覺產(chǎn)生靈性，二者有機(jī)結(jié)合在一起，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。為此，構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”不僅有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)生的視野，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，即在構(gòu)建“靈動(dòng)課堂”以外，教師還需注重學(xué)生邏輯思維、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，使學(xué)生能夠成為一個(gè)創(chuàng)新性人才，這樣的過程滿足學(xué)生的求知需求，貼近新課改教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與打造英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”是相輔相成的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，以提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的靈活度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”,發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生并未養(yǎng)成良好的思維能力，其身心以及心智發(fā)展尚未健全，對(duì)于事物的認(rèn)知更加偏向于直觀具體，若想提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在抽象化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，感悟?qū)W習(xí)的真諦，進(jìn)而提升個(gè)人的語(yǔ)言能力以及道德品質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、問題化等各式各樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生帶著高昂的激情參與進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，確保整堂教學(xué)保持活躍的狀態(tài)，以便學(xué)生能夠順利的融入進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言情境之中，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，為高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《What do you want to eat?》為幫助學(xué)生理解drink、hamburger等詞匯以及關(guān)于價(jià)格的表達(dá)，掌握How much is it?What do you want to drink?等重點(diǎn)句式，可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)點(diǎn)餐的視頻，以生活化的場(chǎng)景引起學(xué)生的熟悉感，接著適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}What do you want to eat?，讓學(xué)生盡可能的運(yùn)用英語(yǔ)描述自己最喜歡的食物，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣純瞬間被點(diǎn)燃，不僅調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也有效提升了學(xué)生的思維能力以及想象能力，緩解學(xué)習(xí)英語(yǔ)所帶來的壓力，利于教師高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

2.2 借助多重教學(xué)方法。開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為創(chuàng)設(shè)“靈動(dòng)課堂”，需要教師結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備，以便于打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，將學(xué)生渙散的目光重新集中在一起，促使學(xué)生的個(gè)人能力在原有的基礎(chǔ)得以提升。例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《When are we going to eat?》教學(xué)中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解與認(rèn)知，可借助“開小火車”的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生盡量使用英語(yǔ)闡述自己近期的安排，并借助“when are...”句式，詢問下一名學(xué)生近期參加的活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的運(yùn)用能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。又如在《The sun is shining》教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以便學(xué)生通過表演，及時(shí)消化本章詞匯，從而引發(fā)內(nèi)心身處的情感共鳴，提升自身的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)身心與心智的雙向發(fā)展，為日后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)一步的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，若想打造英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”，還需以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為依據(jù)，將立德樹人理念展全面展現(xiàn)出來，以學(xué)生的實(shí)際情況為教學(xué)突破口，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，以此全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。