吳國(guó)超

(廣東省惠州市仲愷高新區(qū)第三中學(xué) 廣東 惠州 516032)

換位思考在班級(jí)管理中是一種很有效的管理方法，這是筆者多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)所得。如果班主任能夠合理地運(yùn)用換位思考來(lái)處理班級(jí)問(wèn)題，久而久之，一個(gè)健康向上、民主和諧的班集體就很容易創(chuàng)建起來(lái)。

何為換位思考？就是當(dāng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，彼此之間能互相進(jìn)行心理?yè)Q位，站在對(duì)方的角度去審視和評(píng)價(jià)問(wèn)題，從而達(dá)到共鳴共識(shí)的思維方法。在班級(jí)管理中運(yùn)用換位思考能促使教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的理解和寬容，拉近彼此間的距離。班主任作為班集體的組織者和管理者，常用換位思考的方法，很多時(shí)候能起到事半功倍的效果。

1.換位思考在班級(jí)管理中的意義

多年以來(lái)，班主任作為班級(jí)的直接管理者，其工作都較為繁雜瑣碎，不光要對(duì)班級(jí)內(nèi)的制度進(jìn)行管理，規(guī)范學(xué)生的日常行為，還需要保障學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們健全的世界觀(guān)和人生觀(guān)。換位思考作為多種班級(jí)管理方法中較有效的一種，是因?yàn)樗⒃谝宰鹬貫榍疤幔哉\(chéng)信為基石，以溝通為橋梁的基礎(chǔ)上，運(yùn)用換位思考這種方法能充分加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通交流，增進(jìn)師生之間的感情。馬克思曾說(shuō)過(guò)“我們每個(gè)人都是平等的，你只有用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，用信任來(lái)交換信任”，其實(shí)說(shuō)的就是這個(gè)道理。

換位思考其實(shí)就是換一種立場(chǎng)看待問(wèn)題，從各個(gè)不同的角度研究問(wèn)題，以開(kāi)放心態(tài)對(duì)待沖突，從而獲得新的理解，做出與平時(shí)慣性思維下不一樣的行為，教育中的換位思考要求教師跳出自我本位意識(shí)，從學(xué)生、從家長(zhǎng)的角度，設(shè)身處地地思考問(wèn)題。通過(guò)換位思考，可以幫助學(xué)生更好地了解身邊人的心理狀態(tài)和想法，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.換位思考在班級(jí)管理中的運(yùn)用

2.1 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與教師換位思考。在班集體中，每個(gè)學(xué)生都是較為獨(dú)立的個(gè)體，這些個(gè)體由于生活環(huán)境、思想認(rèn)知以及文化水平的不同，從而產(chǎn)生了個(gè)體差異。隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)生的個(gè)體主義也在不斷加深。近年來(lái)，許多教師都覺(jué)得“學(xué)生一年比一年不好管”，這就是個(gè)體差異明顯的體現(xiàn)。但換位思考可以有效幫助個(gè)體之間消除這種因地位不同而產(chǎn)生的思想差異。不可否認(rèn)的是，時(shí)代在發(fā)展的過(guò)程中也對(duì)教育產(chǎn)業(yè)提出了新的要求，要求在教育中保留學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

在這種情況下，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，例如，可以開(kāi)展“換位思考”主題活動(dòng)，讓學(xué)生輪流當(dāng)一天班主任，將一部分班主任工作交給學(xué)生進(jìn)行處理，讓他們體會(huì)到“教師位置”上的感受，從而更加理解老師工作的不易，這有利于增進(jìn)師生之間的感情。

當(dāng)科任教師和學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任也可以用換位思考的手段來(lái)處理。記得筆者所帶的班級(jí)里曾發(fā)生過(guò)一件事。語(yǔ)文課上，小江屢次違反課堂紀(jì)律，有一次語(yǔ)文老師正在舉行班級(jí)詩(shī)歌大賽，他沒(méi)把課堂當(dāng)一回事，主動(dòng)找同學(xué)講話(huà)，而且越講越大聲，不僅如此，還擅自離開(kāi)桌位，這使得詩(shī)歌大賽沒(méi)辦法進(jìn)行，語(yǔ)文老師實(shí)在忍無(wú)可忍，在全班同學(xué)面前狠狠地批評(píng)了他。沒(méi)想到他竟然沒(méi)經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師的同意就離開(kāi)教室，不管老師怎么叫他，他都不理。

事后，我及時(shí)找到了小江，一看見(jiàn)他，我就要求他向語(yǔ)文老師道歉，讓我出乎意料的是：小江不僅不道歉，而且還不承認(rèn)自己有錯(cuò)，老是說(shuō)語(yǔ)文老師針對(duì)他。后來(lái)，我先讓小江冷靜下來(lái)，用“換位思考”的方法跟他講道理，希望他將心比心，設(shè)身處地地站在語(yǔ)文老師的位置上想想，如果講課的人是你，你看到自己的學(xué)生在課堂上肆無(wú)忌憚的搗亂，你會(huì)是怎樣的感受。通過(guò)換位思考，小江很快就意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，并向語(yǔ)文老師道了歉。這件事最后愉快地解決了，結(jié)果令大家都滿(mǎn)意。

教育是心靈的藝術(shù)，是一個(gè)人與人之間相互影響的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教育的方法用對(duì)了，班主任給人的感覺(jué)不是權(quán)力的使用者，而是充滿(mǎn)著人情味，體現(xiàn)著他對(duì)學(xué)生的理解和尊重。所以，在班主任工作中經(jīng)常運(yùn)用換位思考，很多的管理難題也許就會(huì)迎刃而解。

2.2 老師自身應(yīng)重視換位思考。除了學(xué)生要學(xué)會(huì)換位思考之外，老師自身也要習(xí)慣換位思考。大部分的班主任在面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)之后，首先的第一反應(yīng)都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。這種方法簡(jiǎn)單粗暴，雖然短期內(nèi)有效，但難免會(huì)讓師生之間產(chǎn)生隔閡，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)老師敞開(kāi)心扉，甚至對(duì)于一些情緒敏感的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教育方法也會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系膫ΑW(xué)生正處于人生的發(fā)展階段，對(duì)于世界的認(rèn)知不足，犯錯(cuò)時(shí)需要積極引導(dǎo)，而不是一味地批評(píng)指正。

所以，班主任也要積極主動(dòng)地進(jìn)行換位思考，換一個(gè)角度看問(wèn)題。由于學(xué)生尚未完全成年，自制力和約束力都有所差異，所以教師在進(jìn)行個(gè)體教育時(shí)，要換位思考。例如，教師可以將自己代入學(xué)生的視角和地位中，尋找能夠讓“自己”舒服的教育方式和批評(píng)方式。并且在進(jìn)行個(gè)體教育之后，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的心理狀態(tài)等等，用這種方式來(lái)進(jìn)一步拉近師生之間的關(guān)系，從積極主動(dòng)的角度進(jìn)行雙向教育，提高班級(jí)管理效果。

結(jié)束語(yǔ)

“責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人”法國(guó)著名啟蒙思想家、教育家盧梭很早就教育我們?yōu)槿颂幨酪獙W(xué)會(huì)換位思考。在班級(jí)管理中，通過(guò)換位思考來(lái)管理班級(jí)，既可以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，又可以提高學(xué)生的精神境界。既可以解決師生之間，生生之間的矛盾沖突，又可以形成一個(gè)健康的和諧的班集體。因此，在班級(jí)管理中運(yùn)用換位思考，何樂(lè)而不為呢？