莫間開

(廣東省廣州市從化區(qū)街口街中心小學(xué) 廣東 廣州 510900)

“愛種子”模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題策略多樣化的研究是指在“愛種子”閱讀教學(xué)模式中，教師應(yīng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)際情景自己閱讀、收集信息，用數(shù)學(xué)的語言、數(shù)學(xué)的思考方法來解釋一些復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景，用數(shù)學(xué)的眼光來尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的角度來制定解決問題的策略，并且用數(shù)學(xué)的邏輯推理把獲得的結(jié)果放回到實(shí)際情景中去檢驗(yàn)，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的最終目的。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“愛種子”模式實(shí)施的意義

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“愛種子”模式可以增強(qiáng)小學(xué)生的問題意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成良好的問題意識(shí)。將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，這也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更有興趣，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解決數(shù)學(xué)問題過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力也得到了加強(qiáng)?！皭鄯N子”教學(xué)模式給學(xué)生提供了良好的發(fā)展條件使學(xué)生能依據(jù)自身的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用個(gè)性化的思維方式去解決問題，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“愛種子”模式可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)生各方面的發(fā)展，解決問題的能力逐漸增強(qiáng)，舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不適用于新的教學(xué)模式，這種條件下，教師就必須提高自己的教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“采用什么方式學(xué)”等問題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來適應(yīng)新的課堂模式。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，追求自我發(fā)展，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到提高，課堂效率也會(huì)隨之提高。

1.3 小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“愛種子”教學(xué)模式可以促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變?！皭鄯N子”教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)+教育思想建構(gòu)新模式，通過有效的小組合作進(jìn)行，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位，有效的發(fā)揮了教師在課堂的主導(dǎo)作用，促使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。

1.4 小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“愛種子”教學(xué)模式促進(jìn)本校學(xué)科教學(xué)特色的形成。通過對(duì)課題的研究，推進(jìn)了我校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，“愛種子”教學(xué)模式成為我校鮮明的教學(xué)特色，同時(shí)，本次課題研究與推廣，使本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)、教研水平得到整體提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也明顯提高。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)方案問題?！皭鄯N子”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，部分教師沒有充分考慮到數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，雖然在正式教學(xué)前借助了一些教學(xué)資源，但是效果難以保證。主要體現(xiàn)在教學(xué)方案制作問題。為了降低時(shí)間，教師對(duì)于教學(xué)方案缺少精心的制作，教學(xué)內(nèi)容不夠精練，質(zhì)量難以保證。比如許多教學(xué)內(nèi)容難以受到學(xué)生的關(guān)注，教學(xué)資源難以起到作用，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源的準(zhǔn)備是關(guān)鍵，需要精心制作，以保證應(yīng)用效果。

2.2 教師的掌控問題?！皭鄯N子”教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師具備一定的素質(zhì)，具有良好的掌控水平，“愛種子”教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要意識(shí)到需要采取有效措施以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是在實(shí)際中，這種效果難以實(shí)現(xiàn)。比如一些教師會(huì)考慮到部分學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的差距，教師難以對(duì)教學(xué)放手，所以興趣教學(xué)的應(yīng)用難以發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)還在沿用傳統(tǒng)的方式，課堂教學(xué)沒有結(jié)合興趣教學(xué)的特點(diǎn)。所以教師還需要提升個(gè)人的掌控能力，研究興趣教學(xué)模式下的教學(xué)技巧，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2.3 反饋機(jī)制的問題。在“愛種子”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了很大的自由度，可以自行學(xué)習(xí)。但是如果學(xué)生的反饋難以保證效果，教師難以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到影響。比如部分教師不能全面掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，不能判斷出數(shù)學(xué)教學(xué)和預(yù)期要求的差距。所以教師還需要結(jié)合興趣教學(xué)的特點(diǎn)建立數(shù)學(xué)教學(xué)方面的反饋機(jī)制，以充分了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)整。

3.“愛種子”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，生成針對(duì)性目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識(shí)的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn)，切實(shí)提高教學(xué)效率。設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識(shí)和技能，還包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，不能把教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和計(jì)算上，更要注重對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用能力，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把分?jǐn)?shù)知識(shí)帶入到生活實(shí)際問題中，提高學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用能力和解決問題的能力。比如班上一共有30名同學(xué)，上體育課時(shí)，有15名同學(xué)在跑步，有10名同學(xué)在跳繩，有5名同學(xué)在跳遠(yuǎn)，然后讓學(xué)生們就這個(gè)話題展開討論，自己提出問題并解答。這樣可以加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

3.2 開展小組合作，培養(yǎng)探究性能力。應(yīng)用小組合作是小學(xué)數(shù)學(xué)“愛種子”教學(xué)模式開展的重要途徑之一，而且利用小組合作模式進(jìn)行教學(xué)也是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的一個(gè)重要方法。對(duì)于學(xué)生而言，可能存在很大的差異性，同時(shí)這些差異性也導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況不一致。有些學(xué)生比較內(nèi)向，不善于表達(dá)，所以對(duì)于老師提出的問題很少會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行回答。為了更好地改善這些同學(xué)對(duì)于課堂以及自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用小組合作的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組的討論中，對(duì)于教師回答的問題可以分工合作自行進(jìn)行探索，然后進(jìn)行細(xì)致的討論。這樣一來，學(xué)生的自主獨(dú)立性會(huì)增強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到很大的提升。

例如在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，以課本中例題為引，中國濕地中有鳥類動(dòng)物271種，爬行類動(dòng)物122種，哺乳類動(dòng)物31中。其中鳥類和爬行類一共有多少種？鳥類和哺乳類一共有多少種？讓學(xué)生展開小組討論，通過列式計(jì)算完成例題，得出結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三位數(shù)相加減的計(jì)算方法和規(guī)律，對(duì)比與一位數(shù)、兩位數(shù)相加減計(jì)算之間的區(qū)別，提高學(xué)生的自主探究能力和小組合作能力。

3.3 借助情境引導(dǎo)，促進(jìn)自發(fā)性提問。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的教學(xué)過程，其中創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情境，會(huì)更加有利于學(xué)生全身心的參與進(jìn)來，因?yàn)橹挥羞@樣的課堂教學(xué)情境，才能進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行自主探究，這就要求數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)必要的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在這個(gè)平等的空間中合作交流，并學(xué)會(huì)傾聽、理解與欣賞學(xué)生，除了關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感需求與價(jià)值觀等，有效的體現(xiàn)“愛種子”模式教學(xué)理念。

例如在學(xué)習(xí)“測量”時(shí)，教師先進(jìn)行問題引導(dǎo)，讓同學(xué)們猜測手中的數(shù)學(xué)課本的長、寬、厚各是多少厘米，然后讓同學(xué)們自己動(dòng)手用直尺測量數(shù)學(xué)課本，在測量過程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問題：課本的厚度不夠1厘米怎么辦？兩個(gè)人測量的結(jié)果不同怎么辦？當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題了，學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行自主思考，在對(duì)厘米和毫米有了基本認(rèn)識(shí)后，還會(huì)探究出基本的測量方法，最后教師在進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生擁有足夠的思考空間，提高了學(xué)生思考能力。

3.4 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)建模性思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)具有十分重要意義，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將會(huì)有效地將學(xué)生的發(fā)散思維激發(fā)出來，不斷提升學(xué)生的思維判斷能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠充分提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生的解題思路得到培養(yǎng)，會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖歸納出不同數(shù)字的倍數(shù)，如2的倍數(shù)：2、4、6、8、10……3的倍數(shù)：3、6、9、12、15……5的倍數(shù)：5、10、15、20、25……利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，方法新穎，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)方便學(xué)生記憶，也方便學(xué)生尋找規(guī)律。

3.5 巧設(shè)圖形結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)性空間。小學(xué)數(shù)學(xué)中開始慢慢接觸一些專業(yè)詞匯，如：比、乘除、多少等，這些詞匯較為抽象，口頭的詳解很難將這些詞匯的意義傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于這些詞匯也較難理解，這時(shí)運(yùn)用圖形加以結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的形象，是學(xué)生更加真切的體會(huì)詞匯的意義，可以使他們得到更好的學(xué)習(xí)。數(shù)形結(jié)合作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要方法，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。從低年級(jí)的加減乘除運(yùn)算，到中年級(jí)對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，再到高年級(jí)用方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)運(yùn)用圖形加以輔助，可以更好的理解數(shù)學(xué)的意義。

例如在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，利用圖形來表示他們之間的數(shù)量關(guān)系，這樣更便于學(xué)生理解和計(jì)算，如有3捆小木棒，每捆10個(gè)，問一共有多少個(gè)小木棒？這樣的文字表述學(xué)生可能會(huì)不明白，但以圖形表現(xiàn)出來，學(xué)生就能馬上理解它們之間的數(shù)量關(guān)系：10+10+10=30，10*3=30。

4.總結(jié)

綜合來說，基于“愛種子”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略探究，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和使用，尊重學(xué)生的課堂主體地位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)探究的行為培養(yǎng)，全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，高效強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與課程實(shí)際收獲。