蔡美容

(福建省晉江市第八實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 晉江 362200)

隨著社會的發(fā)展和人們科技水平的提高，素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)教學(xué)模式被先進(jìn)的教學(xué)理念所取代，課堂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)灌輸?shù)姆绞?，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在語文課堂中，圍繞著閱讀、思考和表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“完整的學(xué)習(xí)”[1]，從而落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元整合是指對一個(gè)主題單元包括單元導(dǎo)讀、精講課文、略讀課文、口語交際、交流平臺、語文園地、習(xí)作等進(jìn)行“融合、一體化”。在“讀思達(dá)”教學(xué)法下對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，往往能獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。本文就單元整合下的小學(xué)語文“讀思達(dá)”教學(xué)進(jìn)行探究。

1.整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)提升閱讀力

閱讀不僅僅是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，也是各個(gè)學(xué)科開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過閱讀為學(xué)生提供思考的內(nèi)容，文本內(nèi)容為學(xué)生提供思考的方向和思路，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以在課前、課中、課后進(jìn)行合理安排，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。而思維和表達(dá)都是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，才能展開思維，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏低，閱歷還不是特別豐富，導(dǎo)致他們對于問題的看法還沒有形成自己的一種思維，對于教師或者家長還是相對比較依賴的。因此可以根據(jù)統(tǒng)編教材“雙線組元”和“三位一體”的編排特點(diǎn)，整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上自主思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。

比如統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，四篇課文都是精讀課文，都是寫景類的文章。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。我們可以打破單篇學(xué)習(xí)課文的方式，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和單元編排特點(diǎn)設(shè)置單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.1 找出本單元的生字新詞，借助拼音把下面的詞語讀準(zhǔn)確。中斷 楚江 至此 孤帆 飲酒 初晴 鏡子 未磨 遙望 白銀盤 優(yōu)美 淡青 淺綠 交錯(cuò) 巖石 龍蝦 挺威武 鼓起 數(shù)不清 厚厚的 寶貴 海濱 灰色 漁船 遍地 躺著 靠岸 載著 栽著 亞熱帶 初夏 除了 踩上去 整潔 腦袋 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 擋住 視線 花壇 顯得 又松又軟 刮過 寶庫

1.2 我認(rèn)為本單元難寫的字有____________________，容易寫錯(cuò)的有________________。

1.3 三篇課文分別寫了什么？

1.4 思考課后問題，完成表格，看你能解決多少。

1.5 摘抄課文中寫得好的句子，并與同學(xué)交流閱讀體會。因?yàn)橐粋€(gè)主題單元要完成的內(nèi)容比較多，我們可以讓學(xué)生先在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)要求完成預(yù)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀力。不能單獨(dú)完成的，再在課堂上進(jìn)行反饋、交流。這樣課內(nèi)外相結(jié)合，通過整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主閱讀與文本對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)在課堂上與同學(xué)、老師對話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力。

2.整合單元閱讀要素，探究活動培養(yǎng)思考力

學(xué)習(xí)和思考本身就是密切聯(lián)系的，如果不懂思考、不會思考自然談不上學(xué)習(xí)，學(xué)生也只能對知識死記硬背，缺少了自己的看點(diǎn)和看法。在語文課堂中，思考是建立在了閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本進(jìn)行了閱讀，才會有自己的想法和意見，吸收文本中的信息并整合自己的想法，通過思考為后面的表達(dá)創(chuàng)造條件。落實(shí)讀思達(dá)教學(xué)方法，其實(shí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和文本知識的過程中可以結(jié)合自己的經(jīng)歷進(jìn)行問題的思考判斷，表達(dá)自己的想法，達(dá)到知識和生活的融合。這樣的教學(xué)方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行能力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

我們可以基于單元閱讀要素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，給學(xué)生更多思考和交流的空間，讓學(xué)生融入到課堂的探究活動當(dāng)中，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。[2]教師可以結(jié)合單元語文閱讀要素，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元閱讀要素去思考問題，這樣往往能夠讓知識更加系統(tǒng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

比如五年級上冊第一單元的語文要素指出了本單元要引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文如何借助具體事物抒發(fā)情感。在教學(xué)過程中，可以把《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這些課文整合在一起，讓學(xué)生閱讀、對比和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些課文如何進(jìn)行借物抒情？通過交流知道：運(yùn)用借物抒情的方法，關(guān)鍵是找準(zhǔn)事物的特點(diǎn)與自己的感情引起共鳴的地方，使事物與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。

在這一過程中，學(xué)生通過對比思考獲得思維能力的提升，掌握借物抒情這一寫作手法，不僅提高學(xué)生的閱讀理解能力，對于后面學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練也奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.整合單元表達(dá)要素，仿寫練筆提升表達(dá)力

表達(dá)不是簡單的講述，這個(gè)學(xué)習(xí)過程需要將書面的語言轉(zhuǎn)化為口頭的表達(dá)，把事物的內(nèi)涵表達(dá)出來運(yùn)用到實(shí)際的生活中。目前很多學(xué)生因?yàn)槭艿搅松鐣图彝ヒ蛩氐挠绊?，缺乏人際溝通能力，存在著交往障礙，這就更要求教師注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直都是課堂教學(xué)的主體，講述教材的內(nèi)容，缺少和學(xué)生之間的對話，這樣使得教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的反饋，不能“因?qū)W定教”。落實(shí)“讀思達(dá)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索知識，積極思考問題，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在平時(shí)的教學(xué)中很多教師更注重課文內(nèi)容的分析理解，只關(guān)注“寫什么”，而對于“怎樣寫”，則缺少指導(dǎo)訓(xùn)練。，對于文本的寫作手法包括詞語的運(yùn)用、句子的構(gòu)成、文章的建構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)比較欠缺，很多時(shí)候?qū)W生雖然學(xué)習(xí)了課文但是還是不知道如何寫作。因此教師可以借助仿寫對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。[3]一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句仿寫訓(xùn)練，借助文中一些經(jīng)典的句子讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣可以提升學(xué)生對于修辭和一些特殊的描寫方式的練習(xí)，也可以發(fā)揮出學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。另外一方面可以讓學(xué)生進(jìn)行文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的仿寫，可以模仿文章創(chuàng)作時(shí)候的結(jié)構(gòu)和順序或者視角完成創(chuàng)作。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候教師要注意到單元內(nèi)容的整合，從單元視角出發(fā)對內(nèi)容進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)專題性寫作訓(xùn)練。

比如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元“舐犢情深”這一單元，本單元的表達(dá)訓(xùn)練是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受?！苯處熆梢詫ⅰ洞饶盖樯睢分械男【毠P“聯(lián)系上下文，說說為什么‘我’拿到錢時(shí)‘鼻子一酸’。你有過這樣‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫?！焙汀陡笎壑邸分械摹斑@是我第一次真正心酸的哭……是人生中品嘗到的新滋味了?！钡睦斫怏w會以及《語文園地》中的“讀下面的句子，想想在你的成長中有沒有類似的‘第一次’，試著寫一段話?！钡木毩?xí)有機(jī)地結(jié)合起來。引導(dǎo)學(xué)生在與課文對話后，揣摩作者的寫法，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識體系，再讓學(xué)生模仿寫法，進(jìn)行表達(dá)，從而落實(shí)本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素。

我們還可以根據(jù)文體單元進(jìn)行整合練筆。比如在六年級上冊“小說”單元，教師引導(dǎo)學(xué)生借助《橋》《窮人》《在柏林》習(xí)得“通過情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！闭莆招≌f的三要素“情節(jié)、環(huán)境、人物形象”。接著引導(dǎo)學(xué)生也可以借助情節(jié)和環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物形象的寫法，完成“筆尖流出的故事”的創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

4.整合單元課文類型，課外書屋豐實(shí)閱讀量

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的思維過程，單元整合也是多元化的資源統(tǒng)整，可以是課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的鏈接、勾連、有效的融合，構(gòu)筑立體交叉的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

為了能夠優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生的讀思達(dá)訓(xùn)練能夠得到延伸，教師可以進(jìn)行課外內(nèi)容和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合。[4]從課文的內(nèi)容出發(fā)去選擇合適的書目，比如學(xué)習(xí)了《松鼠》后，教師可以讓學(xué)生去閱讀《昆蟲記》，學(xué)習(xí)了《太陽》，教師可以讓學(xué)生閱讀《十萬個(gè)為什么》。還可以從單元的整體目標(biāo)出發(fā)為學(xué)生選擇合適的課外閱讀書目，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如在六年級下冊“外國名著”單元，在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記(節(jié)選)》《騎鵝旅行記(節(jié)選)》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記(節(jié)選)》，懂得“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”和“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”后，我們可以推薦學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，再結(jié)合“快樂讀書吧”，推薦學(xué)生閱讀更多的外國名著，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

例如，筆者在教學(xué)五年級下冊第八單元，引導(dǎo)學(xué)生在感受本單元課文風(fēng)趣的語言后，是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的：

師：漢語有著無窮的魅力，在《世說新語》里還有許多幽默、風(fēng)趣的故事，想聽嗎？

生：想！(學(xué)生異口同聲，情緒高漲，學(xué)習(xí)熱情已被喚醒。)

師講述《小時(shí)了了，大未必佳》

師：你們想知道孔文舉是怎樣回答陳韙的“小時(shí)了了，大未必佳”嗎？

生：想！(學(xué)生又是異口同聲的回答。)

師：請購買《世說新語》。語文老師不僅是教育工作者，也是經(jīng)典著作的廣告推銷者。請同學(xué)們攢一點(diǎn)錢，買幾本經(jīng)典，放進(jìn)人生旅途的行囊，你的人生將會更加精彩。通過拓展聽讀，激發(fā)學(xué)生探究和閱讀的欲望，推薦學(xué)生閱讀《世說新語》，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外，在課外閱讀中進(jìn)一步感受語言的風(fēng)趣幽默，培養(yǎng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“讀思達(dá)”模式的有效性應(yīng)用，并且注意單元整合，形成系統(tǒng)教學(xué)模式。整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)提升閱讀力；整合單元閱讀要素，探究活動培養(yǎng)思考力；整合單元表達(dá)要素，仿寫練筆提升表達(dá)力；整合單元課文類型，課外書屋豐實(shí)閱讀量。通過這些教學(xué)策略，使得學(xué)生可以真實(shí)閱讀、深度思考并且通暢表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真正落地，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)提升。