楊 東

(寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣王團(tuán)鎮(zhèn)中心學(xué)校 寧夏 同心 751300)

隨著新課程教學(xué)的改革不斷深化，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上引進(jìn)微課教學(xué)，是現(xiàn)階段教育工作者的關(guān)注焦點(diǎn)。微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)資源。微課的教學(xué)與我們?nèi)粘Ｔ诮淌覂?nèi)，進(jìn)行的課堂教學(xué)不同，微課的教學(xué)需要教師不斷的提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)的使用技能。

1.在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中使用微課現(xiàn)狀研究

要想語(yǔ)文教師能夠在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中使用微課教學(xué)，首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的了解微課的特點(diǎn)，根據(jù)微課的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制訂有效的教學(xué)過(guò)程。微課與普通的教學(xué)視頻不同，相比于普通的教學(xué)視頻，它的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、資源結(jié)構(gòu)情景化，在短時(shí)間內(nèi)，微課必須突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)充滿趣味的教學(xué)過(guò)程，將知識(shí)傳授高效的傳授給學(xué)生。

在現(xiàn)階段，因?yàn)楦骷?jí)教育組織對(duì)于基于微課進(jìn)行教學(xué)的重視，小學(xué)課堂的微課拍攝與制作在硬件和軟件設(shè)備的完善上取得了重大進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教師在用微課進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，也在不斷地提高自己的信息技術(shù)制作水平，學(xué)生也日益接受了微課的教學(xué)方法。

2.基于微課進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中策略研究

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中使用微課教學(xué)，雖然在短時(shí)間內(nèi)取得了突破性進(jìn)展，但是，在用微課進(jìn)行教學(xué)中仍然存在著問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題教師應(yīng)該深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，做出相應(yīng)的改進(jìn)。

2.1 突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。在準(zhǔn)確理解了微課的教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)的情況下，語(yǔ)文教師應(yīng)該在備課階段，針對(duì)微課制作時(shí)間的問(wèn)題，在較短的時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。[1]這就要求教師在制作微課時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課講解，在這段微課的教學(xué)視頻中，要求教師必須在短時(shí)間內(nèi)化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。

例如：語(yǔ)文教師在針對(duì)語(yǔ)文作文修辭手法中的比喻修辭進(jìn)行微課講解時(shí)，可以從小學(xué)語(yǔ)文的教材中找到不同的比喻句子，“一座架在水里的橋，很像一棟長(zhǎng)長(zhǎng)的房子”“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！薄安皇呛?，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào)”等等，小學(xué)生們熟悉的課文句子，通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)這些句子進(jìn)行閱讀，在充分理解的基礎(chǔ)上對(duì)比喻修辭進(jìn)行賞析，在通過(guò)靈活的運(yùn)用，將比喻修辭手法應(yīng)用到語(yǔ)文作文的寫作中。這樣的教學(xué)方法，不僅體現(xiàn)了微課的教學(xué)價(jià)值，提高作文教學(xué)的效率，也在潛移默化中提升了小學(xué)生的寫作水平。

2.2 通過(guò)有趣的微課設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的老師，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文作文的基礎(chǔ)和動(dòng)力。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用微課資源結(jié)構(gòu)豐富的特點(diǎn)，通過(guò)不同，極具趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生能夠的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，開拓學(xué)生的寫作思路。[2]

例如：在進(jìn)行，人教版小學(xué)作文《假如我是……》的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以在微課的導(dǎo)入部分，播放科學(xué)家、舞蹈家、鋼琴家，甚至是孫悟空、艾莎、奧特曼，又或者是一根魔法棒、一只可愛的小貓咪等等的圖片，用學(xué)生感興趣的圖片，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，從真實(shí)人物到動(dòng)畫人物，從人類到小動(dòng)物的跨度，有利于開發(fā)小學(xué)生的寫作思路，激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫作展開自己的思維和想象能力，為學(xué)生們寫作打開思路的同時(shí)又沒有局限學(xué)生的寫作范圍，是小學(xué)生們能夠根據(jù)自己的想法，對(duì)作文進(jìn)行自由創(chuàng)作。

2.3 改變傳統(tǒng)作文教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念是，教師在作文課開始之前，先給學(xué)生們發(fā)很多的作文閱讀和作文的寫作技巧，一節(jié)課的時(shí)間將寫作技巧進(jìn)行講解，將作文的寫作留作家庭作業(yè)。但是，如果學(xué)生們?cè)谏险n是沒有好好聽講，或者是在作文課上完之后將教師講的內(nèi)容忘記，在這種情況下，學(xué)生們寫的作文對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力沒有任何的作用，導(dǎo)致這節(jié)作文課變得低效，降低教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文作文的“龍頭鳳尾”寫作技巧時(shí)，語(yǔ)文教師可以提前做好相關(guān)的微課內(nèi)容，在上課之前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)，在課后再次進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過(guò)這樣的方法，教師充分利用了微課打破時(shí)間空間的限制的特點(diǎn)，用碎片化的時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)行逐漸的提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于微課的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，再充分利用微課教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)，也將課堂上的教學(xué)效果最大化，讓學(xué)生們培養(yǎng)成良好的寫作技能，語(yǔ)文教師也在不斷地改進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)能力，因此，在微課的答環(huán)境下，教師和學(xué)生都能夠不斷地提升學(xué)習(xí)技能。