鄔嘉慧

(浙江省杭州市景辰幼兒園 浙江 杭州 310000)

針對小班幼兒語言表達(dá)能力弱，加上與班級同伴不熟悉，很容易就發(fā)生糾紛。而大多數(shù)情況，孩子通常都是直接動手或者動嘴咬上去了，這個時候老師看到也為時已晚。針對這一現(xiàn)象，我試圖從剛接手這一屆小班開始尋找突破破解這一行為的方法。借助談話活動、集體教學(xué)、視頻、每日一答、小法庭等方法，提升幼兒愿意說，知道如何去說來解決矛盾糾紛的最終目的。

1.研究起源

在自主活動期間，突然傳來了一陣哭喊聲，隨著聲音望去，發(fā)現(xiàn)嘟嘟正在咬小梵。等我制止，小梵的手臂上有一排牙齒印。

2.追溯咬人原因

小班幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交流能力的培養(yǎng)也是幼兒語言學(xué)習(xí)的重中之重，孩子在交往中不能較好的表達(dá)出自己的意愿，口語作為交流的工具顯然還不能自如的運(yùn)用。

3.發(fā)展策略初實踐

首先談傾聽，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的孩子，才能去對同伴有所回應(yīng)。他們在游戲中向同伴表達(dá)自己的想法和意見也有限，還沒有明顯的談話意識出現(xiàn)，只會簡單的表達(dá)自己想要的那一部分，也不管其他同伴同不同意，就一意孤行，這些語言能力及習(xí)慣也離不開家中家長對孩子的溺愛。

3.1 營造安心舒適的談話情景。孩子在園難免會緊張焦慮，孩子在園會很想念自己的爸爸媽媽，教師可以從自己先開始，應(yīng)示范、鼓勵，老師應(yīng)該積極的尋找時間和空間進(jìn)行多方的交流。

3.2 將晨間談話進(jìn)行到底。

(1)討論——對與錯。幼兒在事情發(fā)生的當(dāng)下可能不會意識到自己的不足，可能會在事后才反應(yīng)過來自己的做法是否恰當(dāng)，這個時候老師要做的就是去加深孩子的是非對錯的印象。教師可在自主活動之后播放此段錄像，錄像里均為孩子熟悉的玩伴。孩子在看到自己認(rèn)識的小朋友總會有親切感，而且更容易激發(fā)孩子去觀察畫面找出問題的所在。老師把問題拋給了孩子，讓孩子自己來發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，但小班的孩子語言水平發(fā)展有限，但教師可以代為梳理，起到原有經(jīng)驗上的提升，告訴孩子可以通過詢問的方式進(jìn)行互動。

(2)教育策略與方法。

策略一：說一說。

我們需要利用一日生活中的各種談話的契機(jī)去提供幼兒一個表述的機(jī)會。激發(fā)幼兒與他人交談的興趣，讓孩子根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽地講述自己的想法，有時可以是老師給的這一個活動片段，有時可以圍繞一個主題，有時也可以沒有主題。

策略二：出謀劃策。

僅僅在幼兒園的能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的言語發(fā)展能力，我就想到了動員家長的力量，共同為孩子的言語發(fā)展能力出一份力。

(3) “疑難雜癥”本。

①聚焦生成——解決困惑。幼兒在不會說，不愿說的時候，教師需要適時、巧妙的回應(yīng)與引導(dǎo)，除了集體梳理的困惑還有游戲中生成的困惑，如果當(dāng)下不能及時的解決，就將問題整理成冊。

②集思廣益，功克難點(diǎn)。針對這一問題我給每一位孩子發(fā)放“疑難雜癥本”，上面的內(nèi)容每周老師都會貼這個孩子因為言語上的表達(dá)問題而產(chǎn)生的問題，分析原因，并配上教育建議，同時需要家長的回應(yīng)與配合。教師會在每周附上一篇有關(guān)于如何促進(jìn)幼兒口語發(fā)展水平的小案例及解決策略，以提高家長的總體教育水平。

成效：脫離了以往都是老師教孩子學(xué)的傳統(tǒng)模式，家長也參與進(jìn)來，家長來源都反應(yīng)孩子回家更愿意把在幼兒園發(fā)生的趣事、學(xué)到的本領(lǐng)告訴自己，話也比之前的多了，家長都很喜歡疑難雜癥本，時不時的在走廊中翻閱，想從中吸取別家的育兒經(jīng)驗。

4.談話能力發(fā)展策略之深入實踐

4 .1 “小法庭”。我在班理設(shè)立了“小法庭”，因為處在小班年齡，孩子分辨是非以及處理方法的能力正在學(xué)習(xí)中，所以法官由我來當(dāng)，當(dāng)班里有孩子發(fā)生沖突了，讓告狀的幼兒當(dāng)“原告”，另一個孩子就是“被告”，再來找?guī)讉€“知情”的幼兒當(dāng)“證人”，講清楚事情的來龍去脈，“法官”評判誰對誰錯。孩子在游戲當(dāng)中慢慢的愿意開口去說，更像是和事老一樣的去勸說別人，從而達(dá)到愿意說，說清楚的教學(xué)目的。

4.2 棒棒虎故事大賽。剛好近期舉行棒棒虎故事大賽，我就想到了這個契機(jī)，孩子的口語表達(dá)訓(xùn)練方法也可以從孩子愛聽的講故事開始。有了傾聽，孩子就收集了口語的素材，不再像原來詞匯量匱乏而導(dǎo)致的表達(dá)不清不遠(yuǎn)表達(dá)的情況，通過自己對故事的理解，再進(jìn)行簡述，盡管不能說的很完整，孩子還是愿意去嘗試。通過故事比賽，我對孩子的口語水平有了深入的認(rèn)識與了解。隨著家中與幼兒園老師的鼓勵，孩子漸漸能講完了。孩子在不斷的鼓勵和練習(xí)中鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗，通過這種滾雪球的積累過程，講述能力得到發(fā)展，在故事比賽那天，孩子的表現(xiàn)都很出色。

4.3 師生互動中的言語交流。在教師發(fā)起的師幼互動中，孩子會由于害怕、膽小等很多因素不愿意和教師傾訴、互動，一般多有教師發(fā)起的一問一答較多，而在上述我提到的小法官中，就有詢問原因，語音引導(dǎo)幼兒解決問題，評判對錯的步驟，對于小班的孩子老說，表現(xiàn)形式更多的在于直接詢問，傾聽幼兒的想法這一類較多，利用這一點(diǎn)，我在班中創(chuàng)設(shè)“聽聽我的心聲”。時不時的我會坐在那，我采取交換制，一個心聲換一個心聲，漸漸地，孩子們與老師的距離拉近了。

5.成效

通過上述策略的展開，我們班孩子的口語語言水平提高了不少，從每一天中午孩子爭先恐后舉手想上來晨談、講故事，就可以看出孩子不在吝嗇自己的語言，班里因為交談不暢而發(fā)生糾紛的事件也越來越少，孩子與教師的距離也縮小了，在如此一個從洽的教育環(huán)境中，教師抓住了教育的各種契機(jī)，發(fā)展幼兒口頭語音能力，并取得了良好的成效。