熊淑琴

（福建省永定區(qū)龍鳳小學，福建龍巖 364100）

引 言

語文學科是學生學習的主要學科，課外閱讀是語文學科的重要組成部分。當前階段，小學生的課外閱讀現狀令人擔憂：應試教育束縛了學生的課外閱讀，考什么就讀什么；學生課業(yè)負擔偏重，閱讀時間有限；網絡等現代信息媒體對學生的文本閱讀產生很大的沖擊；學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀數量和質量較低。下面，筆者針對如何指導小學生進行課外閱讀談談自己的看法。

一、更新閱讀觀念，激發(fā)閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量；提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”教師作為學生課外閱讀的領路人，應充分認識課外閱讀的重要性，樹立“三分課內，七分課外”的閱讀指導觀念，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書[1]。

興趣是最好的老師。不同年級的學生因年齡特征和知識結構的差異，興趣也有所不同，這就要求教師做到因材施教。對于低年級學生，教師可經常開展講故事比賽、兒歌朗誦比賽等課外活動，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生領會閱讀的魅力、享受閱讀的樂趣，有效推動課外閱讀的開展[2]。例如，在教學《丑小鴨》后，筆者給學生布置了課外閱讀任務：閱讀《格林童話》中的其他故事，選擇一個自己最喜歡的故事在下周的閱讀分享課上進行分享，參與講故事比賽。又如，在教學兒歌《拍手歌》后，筆者又利用閱讀課進行了兒歌朗誦比賽。學生都很認真地參與其中，不僅選擇了豐富多樣的兒歌，朗誦起來還抑揚頓挫，個個儼然“朗誦家”。

對于中、高年級學生，教師可以根據他們的知識結構適當拔高課外閱讀要求，如進行送別詩歌誦讀比賽、講述中華孝故事比賽、經典名著分享活動、美文分享活動等形式多樣的活動，對優(yōu)勝者給予適當的獎勵。這樣的活動不僅能檢測學生課外閱讀的情況，還能有效鞏固學生的課外閱讀成果，使學生的課外閱讀積極性越來越高。

二、掌握閱讀方法，提高閱讀能力

（一）粗讀

粗讀也被稱作泛讀、瀏覽，通常是以較快的速度通讀文章，目的是對所讀文章的主要內容有大致了解，能總體把握書中的結構和情節(jié)，不求深入體味文章的細枝末節(jié)，其主要適用于一些故事性較強的經典長篇著作，如四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》。因為這些作品篇幅較長，學生讀起來難度較大，所以教師可指導學生通過封面、內容提要、目錄等對作品進行粗略的瀏覽，厘清作品的主要內容和人物性格特征等。

（二）細讀

細讀亦稱精讀，是指以正常的或較慢的閱讀速度對全書內容進行深入的鉆研，目的是對全書進行全面、透徹的理解，掌握書中的每一個細節(jié)或情節(jié)。這種方法是在粗讀基礎上的進一步研讀，主要適用于一些語言雋美的文章。例如，在推薦學生讀《青銅葵花》《狼王夢》時，教師可引導學生從文章語言文字的準確性、生動性或修辭手法的靈活運用等角度品析文章，同時“多動筆墨，勤做筆記”，把文章中的好詞、名言警句等摘抄在筆記本上，甚至可以剪貼一些精彩的片段，并在旁邊寫上自己的想法、感悟、閱讀建議，或者配上個性化的插圖。

（三）速讀

速讀即快速閱讀，是指在盡量短的時間內閱讀盡量多的內容，對閱讀內容有取有舍，一般是在默讀的前提下進行的。在閱讀過程中，教師指導學生通過抓住標題，關鍵詞、句來迅速選取所需要的信息，把無關緊要的內容跳過去。速讀可以幫助學生迅速把握文章重點，快速獲取自己需要的信息。

（四）背讀

用大聲朗讀的方式誦讀所讀內容以達到背誦的程度即稱為背讀。此類方法主要用于中華經典誦讀的書籍，如《小學生必讀古詩詞七十五首》《三字經》《論語》或一些經典散文集。在閱讀過程中，教師引導學生摒棄功利性的閱讀，只用簡單的誦、背來品味經典的獨特魅力，讓閱讀回歸本位。

三、拓寬閱讀渠道，提高閱讀實效

隨著網絡的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質圖書閱讀正受到嚴峻的挑戰(zhàn)。無論電子閱讀還是傳統(tǒng)閱讀，都有無法替代的一面，也有其不足之處。合適的閱讀方式對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和提高閱讀實效具有積極作用。

學生閱讀經典書籍時更適合讀紙質書。在閱讀紙質書時，教師可讓學生直接在書上做備注，也可以邊讀邊做讀書筆記。教師要根據學生的年齡特點和認知水平，為學生選擇合適的、有品位的經典作品，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《童年》《假如給我三天光明》等中外經典名著。另外，教師可指導學生反復閱讀經典書籍的經典片段，讓學生在紙質閱讀中走進書中的世界，與書中人物產生情感共鳴。

學生獵讀檢索時可以進行電子閱讀。除了指導學生閱讀必要的經典書籍外，教師還要鼓勵學生利用課余碎片化的時間，通過電子閱讀渠道對感興趣的內容進行閱讀了解，如科學、自然、人文、時事等方面的電子書及新聞信息。

四、堅持師生共讀，塑造閱讀榜樣

“學高為師，身正為范”是陶行知先生的教育名言。在課外閱讀中，教師要做到以身作則，進行榜樣閱讀。學生是教師的影子。如果希望學生愛上閱讀，教師自己首先應是一個熱愛閱讀的人。教師在課間休息時總是捧著一本書閱讀，神形投入地與學生分享最近在閱讀的某一篇精彩文章，在講課時經常出口成章，形成強大的榜樣力量，學生也會向往成為這樣的人。

在教學一篇課文前，除了讓學生自行查閱相關資料外，教師也應幫助學生進行閱讀篩選，以便學生更好地理解課文內容。教師還可以堅持利用每天語文課的課前5 分鐘給學生講述一個好故事、分享一篇好文章、朗讀一篇美文；堅持每周的閱讀課給學生推薦一些好書目，向學生分享自己的閱讀心得和感受。教師所表現出的熱情、投入、愉悅之情，將會感染學生，使學生在濃厚的閱讀氛圍中自覺、主動地進行閱讀活動。

五、做好家校配合，形成教育合力

課外閱讀就是在課外進行閱讀。由于課外閱讀在課外進行，教師管理和監(jiān)督的難度較大，因此教師要定期和家長溝通學生的閱讀情況，實行家校共同管理，為學生營造良好的課外閱讀環(huán)境。家長可為孩子規(guī)定每天、每周的閱讀時間，與孩子一起制訂課外閱讀時間表，做孩子閱讀的監(jiān)督者。家長還可進行親子閱讀，與孩子共同營造濃厚的家庭閱讀氛圍，和孩子共同成長。

如今，各種書籍充斥著課外閱讀書籍市場，但小學生的年齡小，辨別是非能力較弱，有時會不加選擇地胡亂讀書，甚至把糟粕當成精華，這對學生的身心有害無益。因此，教師和家長應為學生的課外閱讀把握好方向，引導他們多讀好書、健康的書，共同為學生搭建綠色的書架。

結 語

從閱讀邁向“悅讀”，閱讀主體從被動變?yōu)橹鲃?，閱讀不再成為負擔，學生能帶著一種愉悅的心情投入閱讀中?！皭傋x”不僅以獲取知識為目的，還與書中人物同悲喜、共冷暖，是一種有溫度的閱讀。學生能夠在“悅讀”中陶冶情操，愉悅身心，獲得心靈的成長。