龔莉娜

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心小學(xué)，江蘇常州 213148）

引 言

蒲公英大學(xué)曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)的調(diào)研，有 71% 的教師表示，“授課壓力大，學(xué)習(xí)精力不夠”是目前教學(xué)中最大的困擾；有14%的教師表示，職業(yè)開始出現(xiàn)倦??；在回答“你希望在哪方面獲得更多的支持”這一問(wèn)題時(shí)，不少教師表示，希望學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)能夠更靈活，學(xué)校能給教師更多制度層面的支持，讓教師擁有更大的學(xué)習(xí)自主性。

筆者工作的嘉澤中心小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校規(guī)模小，教師數(shù)量少但平均年齡偏大，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和發(fā)展的欲望都不強(qiáng)。農(nóng)村學(xué)校的校本研修面臨針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)難度大、交流機(jī)會(huì)少等尷尬局面。

“微”是近年來(lái)在網(wǎng)絡(luò)中迅速傳播的一種新理念?！拔⑿拧薄拔⒐妗薄拔⒉钡戎饾u顯現(xiàn)出“形式微小而力量巨大”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，“微”的啟示意義也非常明顯：微小的形式可以有效地吸引大多數(shù)人參與，幫助具有畏難心理的人逐步分解問(wèn)題，使其在不知不覺中解決問(wèn)題，使更多人受益。

那么，學(xué)校是否可以尋求一條“微”方式的教師研修之路，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？嘉澤中心小學(xué)校本教研制訂了一套“小微計(jì)劃”，以微見著，突出重圍。

一、“微課題”研究，另辟蹊徑的科研路徑

毫無(wú)疑問(wèn)，課題研究是提升教師理論素養(yǎng)和研究能力的最佳途徑[1]。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師一些樂(lè)趣，不至于讓天天上課變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。”但是在農(nóng)村小學(xué)，課題研究不是那么讓人“幸?！钡氖拢炊３Ａ钊送?。在一些教師眼里，課題研究與教育教學(xué)是兩條分離的軌道，教師覺得自己“高攀不上”，真正是“心未動(dòng)，身已遠(yuǎn)”。但如果沒有研究引領(lǐng)方向，教育教學(xué)工作就沒有了活力；如果沒有實(shí)踐作為依托，研究也就失去了生命。

筆者發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常在辦公室會(huì)針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行深入的探討，每每有突破都會(huì)興奮不已。啟動(dòng)“微課題”研究，能有效解決教師畏懼做課題、懶于做研究的問(wèn)題。微課題的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在“三微”上。

首先，“著眼于微問(wèn)題”。以往做課題，教師通常會(huì)被第一關(guān)難?。喝绾芜x擇合適的研究課題。為此，教師需要挖空心思，鉆研取巧，導(dǎo)致最后選擇的課題往往已經(jīng)不是自己真正需要解決的問(wèn)題，因此對(duì)該課題今后的研究目標(biāo)和期冀的研究成果相當(dāng)茫然。其實(shí)，教學(xué)遇到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題就是研究的課題，“問(wèn)題即課題”是“微課題”確立的基本原則。只要有教學(xué)，就一定有教學(xué)問(wèn)題；只要有教學(xué)問(wèn)題，就一定能提煉出“微課題”。教學(xué)問(wèn)題源源不斷，微課題就會(huì)滾滾而來(lái)，教師就不會(huì)因?yàn)檫x題而糾結(jié)。

其次，“精簡(jiǎn)于微時(shí)空”?！拔⒄n題”很容易幫教師卸下“做研究”的包袱，從自己的課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，啟動(dòng)真研究，在日常教育教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐與反思解決問(wèn)題，把研究過(guò)程與常態(tài)化的教學(xué)融為一體，讓微課題研究的成效顯而易見，使實(shí)驗(yàn)態(tài)度和研究精神在微課題的研究中日漸形成。“微課題”研究沒有強(qiáng)制的流程，沒有不變的對(duì)策。大課題所在意的“研究周期”這一要素在微課題中沒有定論，到底是用一學(xué)期或一學(xué)年完成研究不再是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)，什么時(shí)候找到對(duì)策，什么時(shí)候課題研究就算完成。時(shí)空的主體把握讓教師有了研究主人的真實(shí)感。

最后，“積累于微思考”。微課題應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)工作，用微課題凝聚思想，即時(shí)研究、及時(shí)反思，根據(jù)思考調(diào)整教學(xué)繼續(xù)深入，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即成果”的常態(tài)化研究改進(jìn)日常教育教學(xué)工作，提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力和反思能力。教育教學(xué)工作有了更多創(chuàng)新，從經(jīng)驗(yàn)到理念獲得一種“質(zhì)”的提升，那么教師就會(huì)自然而然地體悟到微課題研究雖然花費(fèi)的精力不多，但能取得看得見的成果。

從“微課題”入手，教師慢慢熟悉研究路徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成反思習(xí)慣，品嘗成功滋味。漸漸地，教學(xué)科研會(huì)像呼吸一樣自然地滲透在教師每天的工作和學(xué)習(xí)中。

二、“微故事”交流，草根講壇匯聚科研星火

專家講座是教師研修中常見的培訓(xùn)方式。在各級(jí)培訓(xùn)中不乏樸實(shí)而生動(dòng)的專業(yè)闡述，但對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與專家面對(duì)面的機(jī)會(huì)較少，每次都是帶著“仰望”的視角來(lái)看待專家，常常是“聽時(shí)激動(dòng)，聽后不動(dòng)”。

怎樣讓教師成為研究的主人呢？用什么途徑激發(fā)每位教師交流和學(xué)習(xí)的欲望呢？“微故事”是一種好的思路，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，常常充斥著鮮活的事例和動(dòng)人的故事。撰寫教育“微故事”，與寫教育論文相比，能緩解教師的心理壓力，使教師能夠持之以恒，堅(jiān)持撰寫，使其產(chǎn)生積極分享的持久動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小插曲、一次矛盾的巧妙化解、參加教學(xué)競(jìng)賽的艱辛歷程、班級(jí)管理中的智慧閃光、論文創(chuàng)作中的瓶頸突破、校本課程開發(fā)過(guò)程的苦與樂(lè)……這些素材都在日常教學(xué)生活中，教師能夠信手拈來(lái)。教師具備善于觀察的眼睛、敏于體察的心靈，以及對(duì)教育的滿腔熱忱，就能發(fā)現(xiàn)身邊閃光的事例，稍加留心，進(jìn)行深入的反思和提升，行知成文，便能抓住這些稍縱即逝的美麗，使其成為優(yōu)秀的教育案例。學(xué)校提倡教師撰寫身邊發(fā)生的“微故事”，既能鍛煉教師對(duì)日常教學(xué)生活的觀察能力，做個(gè)“有心人”，又能幫助教師更好地洞悉教育的真諦，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，做個(gè)“思想者”。

學(xué)?？啥ㄆ陂_展“草根講壇”活動(dòng)，既可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，又可以啟迪教師的智慧。與專家講座相比，“微故事”的優(yōu)勢(shì)在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽，大家都是一同研究一同實(shí)踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近能夠做到心無(wú)旁騖地參與交流，真正探究教育教學(xué)的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題，常常碰撞出思維的火花。滴水穿石，“微故事”匯聚在一起，必將有效地發(fā)展教師科研素養(yǎng)和表達(dá)能力，提升教育教學(xué)水平。

三、“微社群”組建，眾籌智慧的全息聯(lián)盟

學(xué)習(xí)社群是近兩年非?；馃岬囊环N學(xué)習(xí)方式，是指以“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的形式為主，在社交媒體上進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的行為。2020年寒假，“停課不停學(xué)”將全國(guó)教師“卷入”了一場(chǎng)大規(guī)模的“線上教研”中，“社群學(xué)習(xí)”成為新的教研學(xué)習(xí)模式。我校組織了“云閱讀”“云分享”“云會(huì)議”等線上教研。除了全體教師這一自然組織，還誕生了“丁鎖英名班主任工作室團(tuán)隊(duì)”“蒲公英大學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)盟”“綜合大家庭”等各種自發(fā)組織的“社群”。這些“微社群”具有較高的靈活性，或依靠“釘釘”建立群組，召開線上會(huì)議，商議線上教學(xué)的方案；或用各類優(yōu)質(zhì)App 推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)組群學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更大的興趣和積極性。比如，“嘉聽”就是由丁鎖英工作室的成員組建的學(xué)習(xí)社群創(chuàng)生的品牌。他們一行6 人每日選取《對(duì)話的力量》一書中的優(yōu)秀片段，進(jìn)行錄音分享，從一開始的群內(nèi)共享學(xué)習(xí)，到通過(guò)“微?！惫娖脚_(tái)向全體家長(zhǎng)推廣，兩個(gè)月累計(jì)閱讀量達(dá)到近25000 人次，吸納了許多家長(zhǎng)粉絲?！拔⑸缛骸钡膬?yōu)勢(shì)在于其能夠滿足人們的精神需求——情感認(rèn)同和歸屬。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，社群的意義在于學(xué)習(xí)同行者的相互激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了由個(gè)人成長(zhǎng)到群體發(fā)展的跨越。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)校只有讓教師主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能更好地促進(jìn)其成長(zhǎng)。校本教研要考慮的問(wèn)題是怎樣才能讓教師深度浸潤(rùn)其中。由“微課題”“微故事”“微社群”組成的“小微計(jì)劃”能使教師在不知不覺中“卷入”研究。正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”，“小微計(jì)劃”于微見大，于微見卓，于細(xì)微處求真知，正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了校園，給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開了一扇新的窗戶。