包 茜

（貴州省貴陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，貴州貴陽 550001）

引 言

眾所周知，教育信息化既是當(dāng)前的教育背景，又是當(dāng)前的教育要求?！叭斯ぶ悄?”是教育信息化的產(chǎn)物，為教師開展信息化教學(xué)提供了便利。信息技術(shù)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一。在開展教學(xué)活動的過程中，教師要立足學(xué)科特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用信息化教學(xué)手段。但在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，一些教師未能對信息化教學(xué)引起重視，沒有靈活地應(yīng)用“人工智能+”，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不佳，課堂學(xué)習(xí)效果不盡如人意，其個性化發(fā)展也受到阻礙。針對這一情況，筆者將“人工智能+”作為解決問題的主要手段，結(jié)合教學(xué)需要，借助如下策略開展“人工智能+”信息技術(shù)教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂，預(yù)習(xí)可視化

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化背景下提出的一種新的教學(xué)模式，其在教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首要位置，并以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，有針對性地實(shí)施課堂教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力不高，在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中往往會遇到諸多問題，影響預(yù)習(xí)效果[1]。“人工智能+”使用了云計(jì)算智能算法，能使學(xué)生在線從多個角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)可視化，激發(fā)自學(xué)興趣。同時，“人工智能+”的應(yīng)用寶便于教師在線對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時地幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中的問題，加深其對新知的認(rèn)知?；凇叭斯ぶ悄?”在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用價值，在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，筆者對其進(jìn)行應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生可視化地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

以“計(jì)算機(jī)的組成”為例，在組織預(yù)習(xí)活動時，筆者應(yīng)用“人工智能+”，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在線與學(xué)生互動。在互動的過程中，筆者布置了自學(xué)任務(wù)：閱讀教材，梳理計(jì)算機(jī)的組成部分，繪制計(jì)算機(jī)圖像，標(biāo)注各組成部分的名稱。在布置任務(wù)后，筆者在線對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生自主分析教材，邊閱讀，邊思考，對計(jì)算機(jī)的組成部分形成初步認(rèn)知?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)各自繪制的計(jì)算機(jī)圖像，并進(jìn)行集體交流。在交流過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多問題，而這些問題也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。所以，針對較為簡單的問題，筆者先在線點(diǎn)撥學(xué)生，留下復(fù)雜問題在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了師生間的“在線互動”，切實(shí)地翻轉(zhuǎn)了課堂，驅(qū)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下學(xué)有所獲，提高自主學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化課堂，教學(xué)信息化

課堂教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)的重頭戲，也是應(yīng)用“人工智能+”的主要載體。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐證明，單一地應(yīng)用講授法，會導(dǎo)致信息技術(shù)課堂枯燥、乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！叭斯ぶ悄?”的應(yīng)用，為師生提供了便利，能使學(xué)生通過信息化手段開展多樣的課堂活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，借此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。一般情況下，筆者采用如下方法應(yīng)用“人工智能+”開展課堂教學(xué)活動。

（一）豐富教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“人工智能+”的應(yīng)用，突破了教材限制，能使教師多種途徑地挖掘其他相關(guān)教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源。教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教材中的結(jié)論性知識內(nèi)容，很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，而生活中不乏信息技術(shù)資源。所以，筆者應(yīng)用“人工智能+”豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)圖形”為例，在組織教學(xué)活動時，筆者應(yīng)用“人工智能+”，從網(wǎng)絡(luò)上選擇一些翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的作品。這些作品是直觀、美麗的，在課堂上一經(jīng)展示，就吸引了學(xué)生的目光。在學(xué)生觀察的過程中，筆者提出問題：“這些作品是如何設(shè)計(jì)出來的呢？”在問題的驅(qū)動下，大部分學(xué)生會遷移生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動進(jìn)行思考，談到“翻轉(zhuǎn)”和“旋轉(zhuǎn)”。針對學(xué)生的回答，筆者給予肯定，同時追問：“如何利用信息技術(shù)手段來翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)圖形呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的興趣，使其自主走進(jìn)信息技術(shù)新知課堂，探究翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)圖形的方法。

（二）開展分組活動，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生在信息技術(shù)課堂上有效學(xué)習(xí)的阻礙，也是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。難點(diǎn)知識的突破，離不開學(xué)生的主動思維。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動思考、碰撞思維、深化思維的活動。“人工智能+”的云教學(xué)平臺為教師在課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動提供了方便。教師可以利用云教學(xué)平臺，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生利用信息化手段合作探究新知內(nèi)容，通過碰撞思維，加深對新知內(nèi)容的理解，順其自然地攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，筆者會以云教學(xué)平臺為載體引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

總而言之，在教育信息化背景下，“人工智能+”是信息技術(shù)教師開展教學(xué)的必然選擇。在教學(xué)活動中，教師可以應(yīng)用“人工智能+”翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)可視化；優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，借此幫助學(xué)生深入理解信息知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。