馬 巖

(新疆教育學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 新疆 烏魯木齊 830002)

引言

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中無(wú)不充斥著閱讀，學(xué)會(huì)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)講非常重要。在傳統(tǒng)教育的影響下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式較為刻板，而小學(xué)生的閱讀能力不高，他們還處在閱讀能力發(fā)展的初級(jí)階段中，因此如何正確影響學(xué)生閱讀，便成為了語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。整本書閱讀和常規(guī)的文章閱讀不同，需要學(xué)生閱讀的文字量更大，因此一些學(xué)生會(huì)在整本閱讀中粗讀和盲目的讀，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生在書籍閱讀中采用正確的方法，促使學(xué)生提高閱讀的質(zhì)量。

1.整本書閱讀及閱讀指導(dǎo)

1.1 整本書閱讀。整本書閱讀即對(duì)整本書籍進(jìn)行閱讀，如閱讀一本名著，閱讀一部童話，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，甚至閱讀一本繪本也屬于整本書閱讀。整本書閱讀和常規(guī)的文章閱讀存在不同，其中涉及的閱讀內(nèi)容會(huì)更豐富，要求學(xué)生掌握的閱讀知識(shí)也會(huì)更多，但常規(guī)的課文卻與此不同[1]。比如，在一部名著的閱讀中，學(xué)生需要掌握其中基礎(chǔ)的生字生詞、優(yōu)美詞句，還要嘗試對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)名著所表達(dá)的思想嘗試總結(jié)，對(duì)名著所抨擊或贊美的事物進(jìn)行了解等等。但在課文的閱讀中，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容相比之下會(huì)更少，而鑒于學(xué)生稍低的閱讀能力，要讓他們完成整本書閱讀，還需要教師的正確指導(dǎo)。

1.2 整本書閱讀方法指導(dǎo)。在整本書閱讀中，因?yàn)檎緯拈喿x對(duì)學(xué)生來(lái)講會(huì)有著一定難度，為此教師作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，便需要在掌握整本書閱讀的要求、閱讀教學(xué)的要求、學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的整本書閱讀方法，避免學(xué)生在整本書籍的閱讀中迷失方向，沒(méi)有閱讀的目標(biāo)囫圇吞棗[2]。在閱讀方法的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該結(jié)合于學(xué)生的能力實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生以循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)至難的順序在閱讀后完成閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)任務(wù)。比如，對(duì)整本書籍的閱讀來(lái)講，學(xué)生需要首先通過(guò)閱讀了解書籍中講了什么內(nèi)容，能夠認(rèn)識(shí)書籍中的難字和成語(yǔ)俗語(yǔ)等等，可以順利的完成書籍的閱讀。然后，在書籍的閱讀中，學(xué)生還需要在閱讀中了解書籍中的精髓，了解書籍中塑造了什么樣的人物，了解其中贊美了怎么樣的精神等等。最后，學(xué)生在書籍閱讀中，還要嘗試分析書籍內(nèi)人物的遭遇，嘗試結(jié)合時(shí)代背景去看待書籍，將書籍和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比等等。總的來(lái)講，在閱讀指導(dǎo)中，教師要教會(huì)學(xué)生怎么去閱讀，在某一目的下適合采用什么閱讀方式，了解閱讀需要掌握書籍內(nèi)的哪些內(nèi)容等等，并在為學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中逐步結(jié)合實(shí)際，調(diào)整指導(dǎo)的內(nèi)容，讓閱讀指導(dǎo)保障效果，讓學(xué)生閱讀可以提高質(zhì)量。

1.3 整本書閱讀的價(jià)值作用。在小學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，主要有以下的價(jià)值作用：第一，能讓學(xué)生積累大量生字詞，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力[3]。在閱讀教學(xué)中，教師一般選擇的都是常規(guī)的短篇幅文本，即使教材內(nèi)出現(xiàn)長(zhǎng)篇名著等內(nèi)容，其內(nèi)容也是名著書籍的節(jié)選。而整本書閱讀和短篇文章相比，其中的字符數(shù)很多，學(xué)生已學(xué)習(xí)、未學(xué)習(xí)的生字生詞、成語(yǔ)短語(yǔ)等內(nèi)容都會(huì)出現(xiàn)在書籍中。因此學(xué)生堅(jiān)持整本書閱讀，將使其完成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提高學(xué)生詞匯量。第二，能讓學(xué)生開闊眼界，為其寫作打好基礎(chǔ)。在整本書籍當(dāng)中，一般會(huì)包含寫人、寫景、寫事的不同內(nèi)容，各個(gè)作者的寫作風(fēng)格，善用運(yùn)用的表達(dá)方式等方面也存在不同。為此在整本書閱讀中，學(xué)生能學(xué)習(xí)吸收大量的語(yǔ)文知識(shí)，使其通過(guò)閱讀積累更多寫作的靈感和素材，不會(huì)在寫作中出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫的狀況。第三，整本書閱讀也能讓學(xué)生提高閱讀興趣。在整本書閱讀中，教師需要選擇適應(yīng)學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生興趣的課外書籍鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，而和教材相比不同，更為豐富的書籍內(nèi)容可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡緯拈喿x中逐步愛(ài)上閱讀，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀的主動(dòng)性。

2.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀方法指導(dǎo)

2.1 指導(dǎo)學(xué)生帶著目的閱讀。在整本書籍的閱讀中，若無(wú)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)閱讀有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為閱讀便是單純的閱讀，只需要了解書籍中表達(dá)的大意即可，即使在閱讀中遇見生字也無(wú)需刻意去查閱，大致了解句段表達(dá)的意思即可。在學(xué)生此類錯(cuò)誤的閱讀意識(shí)影響下，更多學(xué)生的閱讀等同于囫圇吞棗，只知文章大概，他們的閱讀質(zhì)量也無(wú)法保障。為此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要首先鼓勵(lì)學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀。而在一本書籍的閱讀中，閱讀目的可以有很多個(gè)，教師要積極總結(jié)各類書籍的閱讀方法，為學(xué)生指出在各類書籍的閱讀中需要關(guān)注的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書籍目錄，或在經(jīng)他人提問(wèn)后，帶著自己的疑惑在閱讀中尋找答案，最后讓學(xué)生能在閱讀中思考，提高其整本書閱讀的效果。

比如，在《景陽(yáng)岡》一課中，本課為名著《水滸傳》的節(jié)選，其中講述了武松在景陽(yáng)岡醉后打虎的故事，塑造了一個(gè)英勇的武松形象。而武松屬于名著《水滸傳》內(nèi)的主要人物，他的人格魅力也并非景陽(yáng)岡打虎一事可以全面體現(xiàn)出來(lái)的。為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，將目標(biāo)放在“武松是一個(gè)怎么樣的人？他都經(jīng)歷了什么？武松的經(jīng)歷說(shuō)明了什么？”等和武松相關(guān)的問(wèn)題上。而《水滸傳》作為我國(guó)名著，其中描寫了很多的英雄好漢，在學(xué)生按照上述目標(biāo)進(jìn)行書籍的閱讀時(shí)，他們的閱讀便會(huì)變得更有側(cè)重點(diǎn)，能在文章的描寫中思考武松的形象，體會(huì)武松的經(jīng)歷，使其對(duì)書籍的閱讀更有質(zhì)量，而這一方式也能教會(huì)學(xué)生在名著的閱讀中關(guān)注各個(gè)人物的形象經(jīng)歷品格精神等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握閱讀的正確方法。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生整本合作閱讀。要真正吃透一本書籍，學(xué)生需要關(guān)注的內(nèi)容有很多，他們需要對(duì)書籍進(jìn)行反復(fù)的閱讀，對(duì)閱讀內(nèi)容不斷的思考，最后才能得到理想的閱讀效果[4]。而小學(xué)生的閱讀能力比較有限，且他們的閱讀精力也有限，過(guò)于困難的閱讀也會(huì)使得學(xué)生喪失閱讀的積極性。為此，在整本書的閱讀中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮集體合作、探究談?wù)摰淖饔?，?duì)整本書籍進(jìn)行合作閱讀。在合作閱讀中，學(xué)生需要完成整本閱讀的基礎(chǔ)任務(wù)，即了解書籍的內(nèi)容、生字詞、優(yōu)美詞句等任務(wù)，然后在這一基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提出不同的、針對(duì)性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生分別選擇不同的任務(wù)閱讀書籍，在閱讀中尋找答案。最后，學(xué)生需要就書籍閱讀的任務(wù)進(jìn)行合作討論，分享自己的閱讀收獲，提高學(xué)生閱讀的效果，并讓閱讀活動(dòng)可以變得更為有趣。

比如，在《草船借箭》一課中，為學(xué)生展示了一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮形象，這也讓更多學(xué)生會(huì)對(duì)諸葛亮，對(duì)《三國(guó)演義》產(chǎn)生濃厚的了解興趣。為滿足學(xué)生的閱讀興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的書籍進(jìn)行閱讀，而《三國(guó)演義》作為一篇長(zhǎng)篇名著，文中描寫了百年間的錯(cuò)綜復(fù)雜歷史，塑造了很多人物形象，要讓學(xué)生真正完成整本書的全面閱讀，會(huì)使其面臨大量的閱讀任務(wù)。為幫助學(xué)生緩解閱讀的壓力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。在合作閱讀中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參照三國(guó)鼎立的模式來(lái)劃分三個(gè)主要的閱讀內(nèi)容，即主要閱讀蜀國(guó)、魏國(guó)、吳國(guó)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)三個(gè)國(guó)家的發(fā)展，國(guó)家內(nèi)的主要人物經(jīng)歷和形象進(jìn)行分析，嘗試分析三個(gè)國(guó)家生存或滅亡的原因等等。在合作閱讀的支持下，學(xué)生能更專心的閱讀思考書籍中的某方面問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀效率，而在對(duì)閱讀成果的分享中，學(xué)生也能從他人的不同角度來(lái)看待書籍，看待歷史和各個(gè)人物，使得學(xué)生獲得不一樣的閱讀收獲。而在這類活動(dòng)的支持下，閱讀學(xué)習(xí)成為了學(xué)生充滿互動(dòng)和樂(lè)趣的活動(dòng)，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性會(huì)充分提高。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。在小學(xué)，整本書閱讀類型活動(dòng)的開展，需要讓學(xué)生能保持閱讀的興趣，而每個(gè)學(xué)生的閱讀個(gè)性會(huì)直接影響其閱讀興趣，若學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求無(wú)法被滿足，他們自然會(huì)喪失閱讀的積極性[5]。因此，在整本書閱讀中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使其在閱讀中找到自己感興趣的書籍類型，然后堅(jiān)持此類型的書籍閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦科幻、童話、冒險(xiǎn)、科普等不同類型的書籍，且保障書籍的內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生在各類書籍的閱讀中找到自己喜歡的書籍和類型，指導(dǎo)學(xué)生找到堅(jiān)持閱讀的方法。

比如，在小學(xué)，每個(gè)閱讀的閱讀興趣不同，期望閱讀的內(nèi)容也不同。一些學(xué)生會(huì)樂(lè)于探索，他們喜歡閱讀冒險(xiǎn)類的書籍，如《海底兩萬(wàn)里》等，而一些學(xué)生會(huì)對(duì)巧妙的故事情節(jié)非常感興趣，為此他們會(huì)期望閱讀如《格列佛游記》等的書籍，此外，一些學(xué)生也喜歡童話，或喜歡推理等等，不同學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，在整本書閱讀中需要教師的充分重視。教師可以在班級(jí)中組織一次調(diào)查活動(dòng)，了解學(xué)生期望閱讀的書籍類型，然后針對(duì)不同的書籍類型，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中探討整本書閱讀需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師也不能過(guò)多的限制學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠更隨心，閱讀更多豐富的課外書籍，提高他們的閱讀能力。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生深層剖析閱讀。在小學(xué)，對(duì)文本書籍進(jìn)行深層剖析屬于更多學(xué)生不具備的能力，更多學(xué)生看到的閱讀問(wèn)題都較為淺顯，為此，教師要在整本書閱讀中，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，不斷提高學(xué)生閱讀的能力。在深層剖析的書籍閱讀中，教師需要選擇一本書籍，通過(guò)舉例教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀，讓學(xué)生了解在深度閱讀一本書籍時(shí)需要關(guān)注的各方各面。而在深度閱讀中，教師也要正確把握閱讀的深度，避免提出學(xué)生晦澀難懂的閱讀方法，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力有所提升后，教師也要對(duì)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)等內(nèi)容積極調(diào)整，保障深度的書籍閱讀始終和學(xué)生的能力相匹配，滿足學(xué)生的閱讀需求。

比如，在《紅樓春趣》一課中，文章節(jié)選自名著《紅樓夢(mèng)》，為學(xué)生講述了大觀園中主人公放風(fēng)箏的內(nèi)容。相信在本文章的閱讀學(xué)習(xí)后，更多學(xué)生會(huì)對(duì)《紅樓夢(mèng)》本身產(chǎn)生興趣，而《紅樓夢(mèng)》作為一篇我國(guó)名著，它所表達(dá)的內(nèi)涵深遠(yuǎn)，更多學(xué)者也積極研究《紅樓夢(mèng)》，了解書籍的深刻內(nèi)涵。為此在《紅樓夢(mèng)》的書籍閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，能夠透過(guò)書籍內(nèi)容描述的家族興亡，來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)時(shí)代的特點(diǎn)，體會(huì)古代社會(huì)的世態(tài)百相等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解析紅樓夢(mèng)的資料進(jìn)行查閱，從中找到一些深刻的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀原著，在原著的閱讀中嘗試總結(jié)問(wèn)題的答案。而對(duì)小學(xué)生來(lái)講，對(duì)紅樓夢(mèng)的閱讀會(huì)存在更大難度，教師也可以為學(xué)生篩選一些適合學(xué)生的深層問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考探究，讓他們了解閱讀名著的正確方法，完成有效的閱讀指導(dǎo)，相信在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的紅樓閱讀也會(huì)有理想的收獲，讓學(xué)生能體會(huì)紅樓的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)改革的影響下，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)創(chuàng)新受到了更多教師的關(guān)注，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)的關(guān)鍵教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展而言非常重要，更多教師都期望通過(guò)合理的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。整本書閱讀和常規(guī)閱讀不同，它屬于一種難度更大，收獲更多的閱讀方法。在小學(xué)，學(xué)生獨(dú)立完成整本書閱讀的能力還不強(qiáng)，為此教師要積極指導(dǎo)學(xué)生的書籍閱讀，引導(dǎo)他們掌握閱讀的正確方法，促使學(xué)生在整本書閱讀中提高興趣和能力，讓更多學(xué)生領(lǐng)悟閱讀的魅力。