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        廣西中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀分析*

        2021-11-22 02:07:00龍船妹
        讀與寫 2021年31期
        關(guān)鍵詞:中職技能學(xué)校

        龍船妹

        (廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西 梧州 543000)

        引言

        時(shí)代在不斷變化,新產(chǎn)業(yè)的興起和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)。2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào):“職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?!边@不僅對(duì)中職學(xué)校是挑戰(zhàn),也對(duì)中職教師的能力提出了新的要求。

        1.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求

        為適應(yīng)這一變革,中職學(xué)前教育需要培養(yǎng)一批具備豐富幼兒園實(shí)踐知識(shí)和技能,能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的中職學(xué)前師資隊(duì)伍。能否培養(yǎng)出具備幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才,與中職教師的實(shí)踐教學(xué)能力高低息息相關(guān)。但是,就目前而言,中職學(xué)前教師深入到幼兒園一線,具備幼兒園教師專業(yè)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的并不多見(jiàn)?!秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布以來(lái),各地中高職院校積極發(fā)展學(xué)前教育,中職學(xué)前教育專業(yè)成為熱門專業(yè),招收了很大一批應(yīng)屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生和藝術(shù)類的教師擔(dān)任教學(xué)。

        具體教學(xué)中,如何使教師明確當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)以及原理,這就需要中職學(xué)校需要不斷優(yōu)化教師的課程實(shí)踐培訓(xùn)方案,只有這樣,才能夠幫助教師提升實(shí)踐教學(xué)的水平。

        職業(yè)教育的發(fā)展必須始終堅(jiān)持社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目標(biāo)。從當(dāng)前全國(guó)各地開(kāi)展學(xué)前教育課程的成效而觀之,職業(yè)教育能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)一大批高技能型人才,這有效的改變了我國(guó)傳統(tǒng)的勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu),這一點(diǎn)在我國(guó)的職業(yè)技能發(fā)展中是一項(xiàng)偉大的突破。對(duì)于學(xué)前教育行業(yè)而言,當(dāng)前只有明確中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,才能夠?qū)趧?dòng)力的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能發(fā)展提供可供借鑒的思路。

        2.中職學(xué)前教育“雙師型”教師的作用與責(zé)任

        “雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強(qiáng)的職業(yè)技能,具備教師專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)的復(fù)合型專業(yè)人才。[1]近年來(lái),由于職業(yè)教育的改革,“雙師型”教師比例高低成為職業(yè)教育師資力量發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。因此,中職學(xué)前如何培養(yǎng)和提升“雙師型”教師職業(yè)能力成為中職學(xué)前專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為“雙師型”教師,我們需要在學(xué)生遇到挫折與問(wèn)題的時(shí)候,幫助出現(xiàn)問(wèn)題的他們,并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題,對(duì)其進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。要多表?yè)P(yáng)少批評(píng),更新教育觀念,在實(shí)踐中,除了學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法之外,教學(xué)應(yīng)該突出就業(yè)和升學(xué)的導(dǎo)向,為他們提供更為廣闊的平臺(tái),運(yùn)用多種方式幫助他們建立自信,為中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的實(shí)踐開(kāi)展提供更為光明的前景,讓遇到問(wèn)題以及困難的學(xué)生,能夠正確應(yīng)對(duì)自己經(jīng)歷的失敗和挫折,并在經(jīng)歷問(wèn)題的時(shí)候,通過(guò)在校的學(xué)習(xí)客克服內(nèi)心對(duì)問(wèn)題的恐懼,從而戰(zhàn)勝自我,實(shí)現(xiàn)自我的超越,這樣就能夠在工作中越走越遠(yuǎn)。因此,中職學(xué)前教育“雙師型”教師要以教師的作用與責(zé)任為自己工作的第一原則,遇到問(wèn)題解決問(wèn)題,多從工作過(guò)程出發(fā),為今后的實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        3.廣西中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

        3.1 “雙師型”教師基本情況分析。為了完成對(duì)分析廣西中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)中面臨的問(wèn)題及策略的研究,本篇文章針對(duì)廣西地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查,從調(diào)查結(jié)果得知,當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教師曾在幼兒園或其他學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)工作過(guò)的人數(shù)過(guò)半,學(xué)歷大部分為本科畢業(yè),講師職稱居多,“雙師型”教師多為初級(jí)或者中級(jí),高級(jí)“雙師型”教師較為缺乏。學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師的重視程度較高,有專門針對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)。大部分教師認(rèn)為,對(duì)于“雙師型”教師,目前中職學(xué)前教育專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中最缺乏實(shí)踐能力和科研能力。

        3.2 “雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力與非“雙師型”教師區(qū)別。在對(duì)比廣西地區(qū)某中職“雙師型”教師的教學(xué)實(shí)踐能力與非“雙師型”教師的教學(xué)實(shí)踐能力的情況時(shí),我們發(fā)現(xiàn),即使取得教師已經(jīng)獲得“雙師型”教師資格,但是與非“雙師型”教師并未存在太大差別。通過(guò)訪談得知,實(shí)踐教學(xué)能力高低與是否獲得“雙師型”教師資格關(guān)系不大,與是否曾經(jīng)到學(xué)前教育相關(guān)工作崗位實(shí)踐以及實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短有很大關(guān)系,由此可見(jiàn),“雙師型”教師想要促進(jìn)自我實(shí)踐教學(xué)能力的提升,需要經(jīng)常到行業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐。

        3.3 “雙師型”教師當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)能力存在的問(wèn)題。

        (1)教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)評(píng)價(jià)需要提升。當(dāng)前職業(yè)教育存在理實(shí)脫節(jié)的情況,加之實(shí)訓(xùn)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性,教師在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程之中,單純關(guān)注自己對(duì)于課程的理論知識(shí)的掌握程度,較少關(guān)注、較少運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生,這也成為了當(dāng)前“雙師型”教師的短板。

        (2)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)水平總體不高。當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍大部分通過(guò)公招考試進(jìn)來(lái),其中不乏高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái),經(jīng)過(guò)幾年系統(tǒng)的學(xué)習(xí),具備較豐富理論知識(shí),但是由于剛出校門,對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位的認(rèn)知停留在理論水平,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐,教學(xué)技能處于逐漸提升的過(guò)程中,因此,目前而言,這部分教師的實(shí)踐教學(xué)水平總體不高。

        (3)實(shí)訓(xùn)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性,“雙師型”教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)不占優(yōu)勢(shì)。目前,中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒛軌騽偃螌W(xué)前教育領(lǐng)域各項(xiàng)工作的人員而產(chǎn)生的,而很多的中職院校的學(xué)前教育課程的教學(xué)目標(biāo)仍然不明確,這樣就會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏側(cè)重點(diǎn),專業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng),從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的應(yīng)用和實(shí)踐能力都無(wú)法適應(yīng)工作崗位需求,難以勝任本領(lǐng)域的工作。在本次調(diào)查中,很多學(xué)校都未配備專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),或者有教師帶隊(duì)實(shí)踐,但并未能跟隨學(xué)生實(shí)習(xí),及時(shí)指導(dǎo),用某位教師的話說(shuō):“實(shí)習(xí)就是有老師帶著學(xué)生去幼兒園看過(guò)、學(xué)生自己實(shí)踐過(guò)就結(jié)束了,教師很少進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo),更別說(shuō)是專門安排‘雙師型’教師來(lái)帶了?!?/p>

        3.4 當(dāng)前“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的方法及效果。

        (1)考取技能等級(jí)證書(shū)?!半p師型”教師一般都是通過(guò)參加勞動(dòng)部門等組織的職業(yè)資格考試,從而獲得職業(yè)技能資格證書(shū),其優(yōu)勢(shì)與其他教師相比,首先是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),能夠較其他教師掌握多一種技能,在教學(xué)中能夠進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能考試課程的講授。

        (2)進(jìn)行短期培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。短期培訓(xùn)型是指由市級(jí)以上教育行政部門或教研部門組織的集中培訓(xùn),時(shí)間較短,能夠參加的教師主要都是來(lái)自于本單位的安排。短期培訓(xùn)注重教師具體某一項(xiàng)能力的提升,比如科研能力等。但是因?yàn)闀r(shí)間較短,或者每個(gè)教師能力的差異,教師不能完全將階段性的目標(biāo)注入到教學(xué)之中,培訓(xùn)的效果并不是很明顯。

        日常教學(xué)中,中職教師每年都有接受繼續(xù)教育相關(guān)要求,“雙師型”教師也不例外。此類培訓(xùn)實(shí)際效果如何,教師們是否真能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主研修的方式獲得提升嗎?答案是否定的。由于此類培訓(xùn)需要花費(fèi)較多時(shí)間,教師內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈,很多教師抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)進(jìn)行,因此效果并不顯著。

        (3)到企業(yè)掛職鍛煉。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,因此,“雙師型”教師也在不斷通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升自我。自主學(xué)習(xí)的渠道主要有網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)踐等。

        到企業(yè)掛職鍛煉也是每個(gè)職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的要求。但并不是所有學(xué)校都能完全按照這個(gè)要求執(zhí)行,教師掛職鍛煉的場(chǎng)所和時(shí)長(zhǎng)也“因校而異”,效果也是千差萬(wàn)別。學(xué)校組織專業(yè)課教師到其他的學(xué)校或者到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,這對(duì)于教師的技能性提升而言是十分重要的,此項(xiàng)技能性的培訓(xùn)關(guān)鍵的目的在于組織學(xué)校的教師能夠拓展自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)以及眼界,延續(xù)“雙師型”教師的“雙證”優(yōu)勢(shì),才能夠面向各學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn),逐步突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)的形式[4]。

        (4)邀請(qǐng)行業(yè)專家學(xué)者到校舉辦專題講座等活動(dòng)。行業(yè)專家是指學(xué)校從企業(yè)或是行業(yè)引進(jìn)相應(yīng)的專門人才。這一類型的人才的到來(lái),能夠提升學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì),而且能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)與企業(yè)交流與合作的機(jī)會(huì),增加產(chǎn)教融合的深度和廣度,提升本校教師教學(xué)技能。

        4.結(jié)語(yǔ)

        中職學(xué)前教師于其他中職教師而言,是特別的一個(gè)群體,因其培養(yǎng)的學(xué)生今后面對(duì)的是幼兒的教育或保育問(wèn)題,是復(fù)雜的“人”的問(wèn)題。因此,對(duì)中職學(xué)前教師提出更高的要求。本文結(jié)合廣西中職學(xué)前教育開(kāi)展的實(shí)際情況,對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行論述,結(jié)合當(dāng)前“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問(wèn)題,分析了“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的方法及效果。這不僅關(guān)系到本校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展,也關(guān)系國(guó)家中職教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步,職業(yè)院校的目的是為國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)化能力更高的人才,因此,我們需要明確中職學(xué)前“雙師型”教師的能力與要求,以及如何幫助廣西中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展與轉(zhuǎn)型,也成為今后值得關(guān)注的問(wèn)題。

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