龍船妹

(廣西梧州農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西 梧州 543000)

引言

時(shí)代在不斷變化，新產(chǎn)業(yè)的興起和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)院校加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量?！边@不僅對(duì)中職學(xué)校是挑戰(zhàn)，也對(duì)中職教師的能力提出了新的要求。

1.中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求

為適應(yīng)這一變革，中職學(xué)前教育需要培養(yǎng)一批具備豐富幼兒園實(shí)踐知識(shí)和技能，能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的中職學(xué)前師資隊(duì)伍。能否培養(yǎng)出具備幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)人才，與中職教師的實(shí)踐教學(xué)能力高低息息相關(guān)。但是，就目前而言，中職學(xué)前教師深入到幼兒園一線，具備幼兒園教師專業(yè)教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的并不多見(jiàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》頒布以來(lái)，各地中高職院校積極發(fā)展學(xué)前教育，中職學(xué)前教育專業(yè)成為熱門專業(yè)，招收了很大一批應(yīng)屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生和藝術(shù)類的教師擔(dān)任教學(xué)。

具體教學(xué)中，如何使教師明確當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)以及原理，這就需要中職學(xué)校需要不斷優(yōu)化教師的課程實(shí)踐培訓(xùn)方案，只有這樣，才能夠幫助教師提升實(shí)踐教學(xué)的水平。

職業(yè)教育的發(fā)展必須始終堅(jiān)持社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目標(biāo)。從當(dāng)前全國(guó)各地開(kāi)展學(xué)前教育課程的成效而觀之，職業(yè)教育能夠?yàn)槲覈?guó)培養(yǎng)一大批高技能型人才，這有效的改變了我國(guó)傳統(tǒng)的勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)在我國(guó)的職業(yè)技能發(fā)展中是一項(xiàng)偉大的突破。對(duì)于學(xué)前教育行業(yè)而言，當(dāng)前只有明確中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，才能夠?qū)趧?dòng)力的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能發(fā)展提供可供借鑒的思路。

2.中職學(xué)前教育“雙師型”教師的作用與責(zé)任

“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強(qiáng)的職業(yè)技能，具備教師專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)和相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)的復(fù)合型專業(yè)人才。[1]近年來(lái)，由于職業(yè)教育的改革，“雙師型”教師比例高低成為職業(yè)教育師資力量發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。因此，中職學(xué)前如何培養(yǎng)和提升“雙師型”教師職業(yè)能力成為中職學(xué)前專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為“雙師型”教師，我們需要在學(xué)生遇到挫折與問(wèn)題的時(shí)候，幫助出現(xiàn)問(wèn)題的他們，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析。要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，更新教育觀念，在實(shí)踐中，除了學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法之外，教學(xué)應(yīng)該突出就業(yè)和升學(xué)的導(dǎo)向，為他們提供更為廣闊的平臺(tái)，運(yùn)用多種方式幫助他們建立自信，為中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的實(shí)踐開(kāi)展提供更為光明的前景，讓遇到問(wèn)題以及困難的學(xué)生，能夠正確應(yīng)對(duì)自己經(jīng)歷的失敗和挫折，并在經(jīng)歷問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)在校的學(xué)習(xí)客克服內(nèi)心對(duì)問(wèn)題的恐懼，從而戰(zhàn)勝自我，實(shí)現(xiàn)自我的超越，這樣就能夠在工作中越走越遠(yuǎn)。因此，中職學(xué)前教育“雙師型”教師要以教師的作用與責(zé)任為自己工作的第一原則，遇到問(wèn)題解決問(wèn)題，多從工作過(guò)程出發(fā)，為今后的實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.廣西中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

3.1 “雙師型”教師基本情況分析。為了完成對(duì)分析廣西中職學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)中面臨的問(wèn)題及策略的研究，本篇文章針對(duì)廣西地區(qū)的中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果得知，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教師曾在幼兒園或其他學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)工作過(guò)的人數(shù)過(guò)半，學(xué)歷大部分為本科畢業(yè)，講師職稱居多，“雙師型”教師多為初級(jí)或者中級(jí)，高級(jí)“雙師型”教師較為缺乏。學(xué)校對(duì)于“雙師型”教師的重視程度較高，有專門針對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)。大部分教師認(rèn)為，對(duì)于“雙師型”教師，目前中職學(xué)前教育專業(yè)教師在實(shí)踐教學(xué)中最缺乏實(shí)踐能力和科研能力。

3.2 “雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力與非“雙師型”教師區(qū)別。在對(duì)比廣西地區(qū)某中職“雙師型”教師的教學(xué)實(shí)踐能力與非“雙師型”教師的教學(xué)實(shí)踐能力的情況時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，即使取得教師已經(jīng)獲得“雙師型”教師資格，但是與非“雙師型”教師并未存在太大差別。通過(guò)訪談得知，實(shí)踐教學(xué)能力高低與是否獲得“雙師型”教師資格關(guān)系不大，與是否曾經(jīng)到學(xué)前教育相關(guān)工作崗位實(shí)踐以及實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短有很大關(guān)系，由此可見(jiàn)，“雙師型”教師想要促進(jìn)自我實(shí)踐教學(xué)能力的提升，需要經(jīng)常到行業(yè)相關(guān)崗位實(shí)踐。

3.3 “雙師型”教師當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)能力存在的問(wèn)題。

(1)教學(xué)方法、教學(xué)技能與教學(xué)評(píng)價(jià)需要提升。當(dāng)前職業(yè)教育存在理實(shí)脫節(jié)的情況，加之實(shí)訓(xùn)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，教師在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程之中，單純關(guān)注自己對(duì)于課程的理論知識(shí)的掌握程度，較少關(guān)注、較少運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，這也成為了當(dāng)前“雙師型”教師的短板。

(2)學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的實(shí)踐教學(xué)水平總體不高。當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍大部分通過(guò)公招考試進(jìn)來(lái)，其中不乏高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們剛從學(xué)校畢業(yè)出來(lái)，經(jīng)過(guò)幾年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備較豐富理論知識(shí)，但是由于剛出校門，對(duì)學(xué)生未來(lái)工作崗位的認(rèn)知停留在理論水平，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐，教學(xué)技能處于逐漸提升的過(guò)程中，因此，目前而言，這部分教師的實(shí)踐教學(xué)水平總體不高。

(3)實(shí)訓(xùn)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性，“雙師型”教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)不占優(yōu)勢(shì)。目前，中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒛軌騽偃螌W(xué)前教育領(lǐng)域各項(xiàng)工作的人員而產(chǎn)生的，而很多的中職院校的學(xué)前教育課程的教學(xué)目標(biāo)仍然不明確，這樣就會(huì)導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中缺乏側(cè)重點(diǎn)，專業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的應(yīng)用和實(shí)踐能力都無(wú)法適應(yīng)工作崗位需求，難以勝任本領(lǐng)域的工作。在本次調(diào)查中，很多學(xué)校都未配備專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，或者有教師帶隊(duì)實(shí)踐，但并未能跟隨學(xué)生實(shí)習(xí)，及時(shí)指導(dǎo)，用某位教師的話說(shuō)：“實(shí)習(xí)就是有老師帶著學(xué)生去幼兒園看過(guò)、學(xué)生自己實(shí)踐過(guò)就結(jié)束了，教師很少進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，更別說(shuō)是專門安排‘雙師型’教師來(lái)帶了?！?/p>

3.4 當(dāng)前“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的方法及效果。

(1)考取技能等級(jí)證書(shū)?！半p師型”教師一般都是通過(guò)參加勞動(dòng)部門等組織的職業(yè)資格考試，從而獲得職業(yè)技能資格證書(shū)，其優(yōu)勢(shì)與其他教師相比，首先是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠較其他教師掌握多一種技能，在教學(xué)中能夠進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能考試課程的講授。

(2)進(jìn)行短期培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。短期培訓(xùn)型是指由市級(jí)以上教育行政部門或教研部門組織的集中培訓(xùn)，時(shí)間較短，能夠參加的教師主要都是來(lái)自于本單位的安排。短期培訓(xùn)注重教師具體某一項(xiàng)能力的提升，比如科研能力等。但是因?yàn)闀r(shí)間較短，或者每個(gè)教師能力的差異，教師不能完全將階段性的目標(biāo)注入到教學(xué)之中，培訓(xùn)的效果并不是很明顯。

日常教學(xué)中，中職教師每年都有接受繼續(xù)教育相關(guān)要求，“雙師型”教師也不例外。此類培訓(xùn)實(shí)際效果如何，教師們是否真能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主研修的方式獲得提升嗎？答案是否定的。由于此類培訓(xùn)需要花費(fèi)較多時(shí)間，教師內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，很多教師抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)進(jìn)行，因此效果并不顯著。

(3)到企業(yè)掛職鍛煉。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，“雙師型”教師也在不斷通過(guò)自主學(xué)習(xí)提升自我。自主學(xué)習(xí)的渠道主要有網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、實(shí)踐等。

到企業(yè)掛職鍛煉也是每個(gè)職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的要求。但并不是所有學(xué)校都能完全按照這個(gè)要求執(zhí)行，教師掛職鍛煉的場(chǎng)所和時(shí)長(zhǎng)也“因校而異”，效果也是千差萬(wàn)別。學(xué)校組織專業(yè)課教師到其他的學(xué)校或者到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這對(duì)于教師的技能性提升而言是十分重要的，此項(xiàng)技能性的培訓(xùn)關(guān)鍵的目的在于組織學(xué)校的教師能夠拓展自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)以及眼界，延續(xù)“雙師型”教師的“雙證”優(yōu)勢(shì)，才能夠面向各學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐步突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)的形式[4]。

(4)邀請(qǐng)行業(yè)專家學(xué)者到校舉辦專題講座等活動(dòng)。行業(yè)專家是指學(xué)校從企業(yè)或是行業(yè)引進(jìn)相應(yīng)的專門人才。這一類型的人才的到來(lái)，能夠提升學(xué)校的師資團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，而且能夠?yàn)閷W(xué)校帶來(lái)與企業(yè)交流與合作的機(jī)會(huì)，增加產(chǎn)教融合的深度和廣度，提升本校教師教學(xué)技能。

4.結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)前教師于其他中職教師而言，是特別的一個(gè)群體，因其培養(yǎng)的學(xué)生今后面對(duì)的是幼兒的教育或保育問(wèn)題，是復(fù)雜的“人”的問(wèn)題。因此，對(duì)中職學(xué)前教師提出更高的要求。本文結(jié)合廣西中職學(xué)前教育開(kāi)展的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行論述，結(jié)合當(dāng)前“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力存在的問(wèn)題，分析了“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的方法及效果。這不僅關(guān)系到本校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，也關(guān)系國(guó)家中職教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)院校的目的是為國(guó)家培養(yǎng)出專業(yè)化能力更高的人才，因此，我們需要明確中職學(xué)前“雙師型”教師的能力與要求，以及如何幫助廣西中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，也成為今后值得關(guān)注的問(wèn)題。