戴小紅

(江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 江西 贛州 342100)

引言

閱讀和寫作作為有著相似性的教學(xué)活動，二者都包含著理解和創(chuàng)作的行為，在高中英語教學(xué)中融合閱讀和寫作教學(xué)活動，以閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀中積累經(jīng)驗，并進(jìn)行寫作模擬，可鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。面對這種優(yōu)勢，高中英語“以讀促寫”教學(xué)活動的落實，要明確閱讀教學(xué)要求，并對學(xué)生展開引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并以完成寫作為根本目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀能力和寫作技巧的提升。

1.“以讀促寫”的理論分析

“以讀促寫”作為教育改革下落實培養(yǎng)全方位發(fā)展人才目標(biāo)的重要舉措，簡單來講，就是借助閱讀的方式，依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)置不同程度的閱讀任務(wù)，使學(xué)生在英語閱讀中積累詞匯，掌握語言構(gòu)成規(guī)律，并形成語言邏輯，達(dá)到豐富學(xué)生文學(xué)經(jīng)驗、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。從語言學(xué)角度展開分析，閱讀是了解文字構(gòu)成和識別語言的過程，對于閱讀內(nèi)容的理解，是讀者通過視覺傳達(dá)來調(diào)動思維，對語言符號進(jìn)行轉(zhuǎn)換，明確創(chuàng)作者表達(dá)的內(nèi)容。這種活動的進(jìn)行，可為寫作奠定基礎(chǔ)，表明閱讀和寫作有著相互作用的關(guān)系。這也側(cè)面說明“以讀促寫”中閱讀是手段，而寫作才是根本的目的。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，吸收其中的精華。并在教師的幫助下完成語言的積累，掌握具體的應(yīng)用的方法，為自己的語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，需要學(xué)習(xí)者自主感悟語言，并形成語言表達(dá)的邏輯思維，為語言產(chǎn)出做好準(zhǔn)備。與此同時，需要注意的是，閱讀任務(wù)的布置不能夠有著明顯的目的性，閱讀活動的開展不是為了完成寫作，而是幫助學(xué)生做好鋪墊，只有學(xué)生明確這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成良好的閱讀習(xí)慣，才能更好的學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法，并自主完成創(chuàng)作。

2.當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

寫作作為考察學(xué)生詞匯量和語言表達(dá)能力的主要方式，雖然是英語教學(xué)重點內(nèi)容，但受到課程內(nèi)容設(shè)置的影響，寫作教學(xué)的地位還有待提升，整體的教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期。分析其原因，首先，主要是教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，認(rèn)為寫作能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完成，面對較大的升學(xué)壓力，教師沒有過多的精力展開教學(xué)設(shè)計，只依據(jù)課程安排來實施寫作教學(xué)活動。雖然這種教學(xué)方式具有一定的針對性，但是學(xué)生無法系統(tǒng)化的掌握寫作技巧，會使學(xué)生寫作能力難以持續(xù)性的提高。部分教師會在教學(xué)內(nèi)容中穿插寫作內(nèi)容，并要求學(xué)生以背誦的方式，來記憶常用的詞匯和語句。在學(xué)生沒有形成深刻認(rèn)知下，刻板的記憶寫作內(nèi)容，不但會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，不能在寫作中流暢的表達(dá)自主思想，寫作學(xué)習(xí)也變成一項任務(wù)，學(xué)生無法形成較大的興趣，最終導(dǎo)致英語寫作水平不高，無法滿足跨文化交際的需求。其次，教師寫作指導(dǎo)能力不足，會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。部分教師面對新的表達(dá)方式和詞匯語句，了解的不夠全面，自身的知識更新速度較為緩慢，面對學(xué)生新穎的表達(dá)方式，教師往往表現(xiàn)出無法理解的態(tài)度，不但影響學(xué)生創(chuàng)作的積極性，還禁錮學(xué)生的思維，影響學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作。

3.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略初探

通過對當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)目前英語老師正在積極培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力，而聽說讀寫譯能力之間相輔相成，“以讀促寫”能有效提升高中英語教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，更能提升教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中生正處于成長的關(guān)鍵時期，又是青春期，教師必須利用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生積極了解閱讀和寫作相關(guān)知識，才能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，但這也對高中英語教師提出更高要求。高中英語教師要積極提升自身綜合素養(yǎng)和綜合能力，更新自身教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能確保利用多元化形式促進(jìn)多層次人才共同成長。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都較重，通過“以讀促寫”引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生利用閱讀積累更多寫作素材、通過仿寫提升學(xué)生英語掌握能力、拓展英語閱讀資源，能有效提升英語教學(xué)的系統(tǒng)性。與此同時，教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，才能強(qiáng)化對“以讀促寫”策略的科學(xué)利用。

3.1 在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開展針對性閱讀訓(xùn)練，利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。首先，高中英語專業(yè)教師應(yīng)針對性選擇閱讀材料，善于根據(jù)既定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，考慮學(xué)生英語閱讀能力和寫作水平，遵循“以生為本，因材施教”育人理念，尋找出符合學(xué)生學(xué)情的英語閱讀文章。英語閱讀文章難度不宜過大，避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但也不宜過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。其次，在選擇好英語閱讀文章后，應(yīng)合理的布置英語閱讀任務(wù)，通過層層深入的任務(wù)引導(dǎo)，推動學(xué)生循序漸進(jìn)的深入，了解英語閱讀內(nèi)容，掌握閱讀文章內(nèi)容和主旨，從中積累名言警句，掌握文章寫作結(jié)構(gòu)，從而合理安排自身文章段落結(jié)構(gòu)。此外，還應(yīng)當(dāng)注重將課前英語閱讀訓(xùn)練與學(xué)生日常閱讀相結(jié)合，增加學(xué)生比較感興趣或日常生活中能夠接觸到的生活化閱讀素材，拉近課堂與生活的距離。例如，在教學(xué)《Teenage Life》這一單元時，便可選擇與中外青少年戶外活動息息相關(guān)的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)語言能力鍛煉情景，讓學(xué)生圍繞個人興趣、日常生活、放假安排等展開英語寫作，可有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

3.2 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展目的性寫作訓(xùn)練，通過仿寫閱讀文本提高寫作能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實“以讀促寫”教學(xué)策略，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容有目的性的布置作文題目，在確定主題后，指導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初稿寫作。最后在引導(dǎo)學(xué)生通過自主評價、小組成員互評、教師評價等方式，找出問題進(jìn)行二次修改，提高英語寫作，有效性和質(zhì)量。例如，在教學(xué)《Helping people around the world》這一單元時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對題目進(jìn)行分析與解讀，同時提示學(xué)生將之前讀到的知識點結(jié)合起來，在為學(xué)生提供幾個關(guān)于文章內(nèi)容的例句。接下來讓學(xué)生一個體或小組學(xué)習(xí)的方式，討論出文章大綱，列出大致內(nèi)容或使用到的關(guān)鍵詞，如“honor”，在用“honor”造句，展開內(nèi)容寫作。這樣可有效降低寫作難度，以仿寫的方式減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)。最后在鼓勵學(xué)生在課堂中展示自己的寫作成果，或是以口語表達(dá)的方式表述出來，供小組成員、其他同學(xué)與教師進(jìn)行點評，尋找出自身英語寫作存在的問題。然后進(jìn)行修改與完善，以提高自身英語寫作能力。

3.3 在課后鞏固環(huán)節(jié)開展多樣化課外閱讀，通過課外閱讀擴(kuò)展學(xué)生閱讀資源。課后鞏固環(huán)節(jié)有利于深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，確保學(xué)生對學(xué)習(xí)到的寫作技巧和方法記憶的更扎實、更牢固，并有利于引導(dǎo)學(xué)生通過課后鞏固復(fù)習(xí)，將所學(xué)知識踐行于實際，從而達(dá)到外化于形，內(nèi)化于心的目的。因此，高中英語專業(yè)教師應(yīng)抓住這一機(jī)會，借助課后鞏固環(huán)節(jié)積極開展多樣化的課外閱讀活動，以多種方式、多種渠道帶動學(xué)生展開課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀擴(kuò)展自身閱讀資源，不斷提高自身英語寫作能力。在此過程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，如微博、百度、學(xué)堂在線等媒介，搜索大量課外讀物與英語閱讀素材。并通過在線學(xué)習(xí)平臺、微信或QQ班級群，分享發(fā)送給學(xué)生，鼓勵學(xué)生隨時隨地展開英語閱讀和寫作。同時，為確保能夠班級學(xué)生都能積極參與課外閱讀活動，應(yīng)設(shè)立幾點針對性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生參與其中。例如，在復(fù)習(xí)《Understanding each other》這一單元時，該內(nèi)容主要介紹四個國家不同文化。教師推薦的課外讀物與學(xué)習(xí)任務(wù)，便可圍繞這四個國家的背景文化來展開。如，美國文化可推薦《美國簡史》；韓國文化可推薦《外交官帶你看世界》；英國文化可推薦《白牙》；中國文化可推薦英文版的《中國文化讀物》等。并圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，即“如何理解文化差異”，安排學(xué)生練習(xí)寫作。這樣一來，可有效提高學(xué)生英語寫作能力，促使學(xué)生寫作出來的英語文章富有內(nèi)涵。

結(jié)語

總而言之，閱讀和寫作作為高中英語教學(xué)核心內(nèi)容，對學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的發(fā)展有著重要的影響。面對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中存在的寫作教學(xué)針對性不強(qiáng)的問題，引入“以讀促寫”的教學(xué)手段，促進(jìn)閱讀和寫作的融合。使學(xué)生保持著良好的閱讀習(xí)慣，并在閱讀中理解語言和詞匯構(gòu)成的方法，積累更多的語言表達(dá)經(jīng)驗。通過閱讀的積累和寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得更多的創(chuàng)作靈感，在寫作中完成語言的表達(dá)，實現(xiàn)寫作能力和創(chuàng)作水平的協(xié)同提升。