戴小紅
(江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué) 江西 贛州 342100)
閱讀和寫(xiě)作作為有著相似性的教學(xué)活動(dòng),二者都包含著理解和創(chuàng)作的行為,在高中英語(yǔ)教學(xué)中融合閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng),以閱讀為基礎(chǔ),在閱讀中積累經(jīng)驗(yàn),并進(jìn)行寫(xiě)作模擬,可鍛煉學(xué)生邏輯思維能力,為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。面對(duì)這種優(yōu)勢(shì),高中英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)的落實(shí),要明確閱讀教學(xué)要求,并對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)和幫助,使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,并以完成寫(xiě)作為根本目標(biāo),實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作技巧的提升。
“以讀促寫(xiě)”作為教育改革下落實(shí)培養(yǎng)全方位發(fā)展人才目標(biāo)的重要舉措,簡(jiǎn)單來(lái)講,就是借助閱讀的方式,依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展現(xiàn)狀,設(shè)置不同程度的閱讀任務(wù),使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中積累詞匯,掌握語(yǔ)言構(gòu)成規(guī)律,并形成語(yǔ)言邏輯,達(dá)到豐富學(xué)生文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。從語(yǔ)言學(xué)角度展開(kāi)分析,閱讀是了解文字構(gòu)成和識(shí)別語(yǔ)言的過(guò)程,對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解,是讀者通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)來(lái)調(diào)動(dòng)思維,對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換,明確創(chuàng)作者表達(dá)的內(nèi)容。這種活動(dòng)的進(jìn)行,可為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ),表明閱讀和寫(xiě)作有著相互作用的關(guān)系。這也側(cè)面說(shuō)明“以讀促寫(xiě)”中閱讀是手段,而寫(xiě)作才是根本的目的。因此,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,吸收其中的精華。并在教師的幫助下完成語(yǔ)言的積累,掌握具體的應(yīng)用的方法,為自己的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后,需要學(xué)習(xí)者自主感悟語(yǔ)言,并形成語(yǔ)言表達(dá)的邏輯思維,為語(yǔ)言產(chǎn)出做好準(zhǔn)備。與此同時(shí),需要注意的是,閱讀任務(wù)的布置不能夠有著明顯的目的性,閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不是為了完成寫(xiě)作,而是幫助學(xué)生做好鋪墊,只有學(xué)生明確這一學(xué)習(xí)目標(biāo),并形成良好的閱讀習(xí)慣,才能更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法,并自主完成創(chuàng)作。
寫(xiě)作作為考察學(xué)生詞匯量和語(yǔ)言表達(dá)能力的主要方式,雖然是英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容,但受到課程內(nèi)容設(shè)置的影響,寫(xiě)作教學(xué)的地位還有待提升,整體的教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期。分析其原因,首先,主要是教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響,認(rèn)為寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中完成,面對(duì)較大的升學(xué)壓力,教師沒(méi)有過(guò)多的精力展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì),只依據(jù)課程安排來(lái)實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。雖然這種教學(xué)方式具有一定的針對(duì)性,但是學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)化的掌握寫(xiě)作技巧,會(huì)使學(xué)生寫(xiě)作能力難以持續(xù)性的提高。部分教師會(huì)在教學(xué)內(nèi)容中穿插寫(xiě)作內(nèi)容,并要求學(xué)生以背誦的方式,來(lái)記憶常用的詞匯和語(yǔ)句。在學(xué)生沒(méi)有形成深刻認(rèn)知下,刻板的記憶寫(xiě)作內(nèi)容,不但會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理,不能在寫(xiě)作中流暢的表達(dá)自主思想,寫(xiě)作學(xué)習(xí)也變成一項(xiàng)任務(wù),學(xué)生無(wú)法形成較大的興趣,最終導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作水平不高,無(wú)法滿足跨文化交際的需求。其次,教師寫(xiě)作指導(dǎo)能力不足,會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。部分教師面對(duì)新的表達(dá)方式和詞匯語(yǔ)句,了解的不夠全面,自身的知識(shí)更新速度較為緩慢,面對(duì)學(xué)生新穎的表達(dá)方式,教師往往表現(xiàn)出無(wú)法理解的態(tài)度,不但影響學(xué)生創(chuàng)作的積極性,還禁錮學(xué)生的思維,影響學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作。
通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析和研究,不難發(fā)現(xiàn)目前英語(yǔ)老師正在積極培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力,而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力之間相輔相成,“以讀促寫(xiě)”能有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性,更能提升教學(xué)趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,又是青春期,教師必須利用合理恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生積極了解閱讀和寫(xiě)作相關(guān)知識(shí),才能避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,但這也對(duì)高中英語(yǔ)教師提出更高要求。高中英語(yǔ)教師要積極提升自身綜合素養(yǎng)和綜合能力,更新自身教學(xué)理念和教學(xué)模式,才能確保利用多元化形式促進(jìn)多層次人才共同成長(zhǎng)。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力,各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)都較重,通過(guò)“以讀促寫(xiě)”引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生利用閱讀積累更多寫(xiě)作素材、通過(guò)仿寫(xiě)提升學(xué)生英語(yǔ)掌握能力、拓展英語(yǔ)閱讀資源,能有效提升英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性。與此同時(shí),教師也要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍,才能強(qiáng)化對(duì)“以讀促寫(xiě)”策略的科學(xué)利用。
3.1 在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)展針對(duì)性閱讀訓(xùn)練,利用閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。首先,高中英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)針對(duì)性選擇閱讀材料,善于根據(jù)既定教學(xué)任務(wù)目標(biāo),考慮學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作水平,遵循“以生為本,因材施教”育人理念,尋找出符合學(xué)生學(xué)情的英語(yǔ)閱讀文章。英語(yǔ)閱讀文章難度不宜過(guò)大,避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),但也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏挑戰(zhàn)性。其次,在選擇好英語(yǔ)閱讀文章后,應(yīng)合理的布置英語(yǔ)閱讀任務(wù),通過(guò)層層深入的任務(wù)引導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)的深入,了解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容,掌握閱讀文章內(nèi)容和主旨,從中積累名言警句,掌握文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu),從而合理安排自身文章段落結(jié)構(gòu)。此外,還應(yīng)當(dāng)注重將課前英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練與學(xué)生日常閱讀相結(jié)合,增加學(xué)生比較感興趣或日常生活中能夠接觸到的生活化閱讀素材,拉近課堂與生活的距離。例如,在教學(xué)《Teenage Life》這一單元時(shí),便可選擇與中外青少年戶外活動(dòng)息息相關(guān)的閱讀素材,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言能力鍛煉情景,讓學(xué)生圍繞個(gè)人興趣、日常生活、放假安排等展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作,可有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
3.2 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展目的性寫(xiě)作訓(xùn)練,通過(guò)仿寫(xiě)閱讀文本提高寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略,需要根據(jù)閱讀內(nèi)容有目的性的布置作文題目,在確定主題后,指導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初稿寫(xiě)作。最后在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式,找出問(wèn)題進(jìn)行二次修改,提高英語(yǔ)寫(xiě)作,有效性和質(zhì)量。例如,在教學(xué)《Helping people around the world》這一單元時(shí),可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,對(duì)題目進(jìn)行分析與解讀,同時(shí)提示學(xué)生將之前讀到的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái),在為學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)于文章內(nèi)容的例句。接下來(lái)讓學(xué)生一個(gè)體或小組學(xué)習(xí)的方式,討論出文章大綱,列出大致內(nèi)容或使用到的關(guān)鍵詞,如“honor”,在用“honor”造句,展開(kāi)內(nèi)容寫(xiě)作。這樣可有效降低寫(xiě)作難度,以仿寫(xiě)的方式減輕學(xué)生寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。最后在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中展示自己的寫(xiě)作成果,或是以口語(yǔ)表達(dá)的方式表述出來(lái),供小組成員、其他同學(xué)與教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),尋找出自身英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題。然后進(jìn)行修改與完善,以提高自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
3.3 在課后鞏固環(huán)節(jié)開(kāi)展多樣化課外閱讀,通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展學(xué)生閱讀資源。課后鞏固環(huán)節(jié)有利于深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧和方法記憶的更扎實(shí)、更牢固,并有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課后鞏固復(fù)習(xí),將所學(xué)知識(shí)踐行于實(shí)際,從而達(dá)到外化于形,內(nèi)化于心的目的。因此,高中英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì),借助課后鞏固環(huán)節(jié)積極開(kāi)展多樣化的課外閱讀活動(dòng),以多種方式、多種渠道帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)展自身閱讀資源,不斷提高自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在此過(guò)程中,教師可借助網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái),如微博、百度、學(xué)堂在線等媒介,搜索大量課外讀物與英語(yǔ)閱讀素材。并通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信或QQ班級(jí)群,分享發(fā)送給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地展開(kāi)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作。同時(shí),為確保能夠班級(jí)學(xué)生都能積極參與課外閱讀活動(dòng),應(yīng)設(shè)立幾點(diǎn)針對(duì)性任務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與其中。例如,在復(fù)習(xí)《Understanding each other》這一單元時(shí),該內(nèi)容主要介紹四個(gè)國(guó)家不同文化。教師推薦的課外讀物與學(xué)習(xí)任務(wù),便可圍繞這四個(gè)國(guó)家的背景文化來(lái)展開(kāi)。如,美國(guó)文化可推薦《美國(guó)簡(jiǎn)史》;韓國(guó)文化可推薦《外交官帶你看世界》;英國(guó)文化可推薦《白牙》;中國(guó)文化可推薦英文版的《中國(guó)文化讀物》等。并圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),即“如何理解文化差異”,安排學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。這樣一來(lái),可有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力,促使學(xué)生寫(xiě)作出來(lái)的英語(yǔ)文章富有內(nèi)涵。
總而言之,閱讀和寫(xiě)作作為高中英語(yǔ)教學(xué)核心內(nèi)容,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的發(fā)展有著重要的影響。面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的寫(xiě)作教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題,引入“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)手段,促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作的融合。使學(xué)生保持著良好的閱讀習(xí)慣,并在閱讀中理解語(yǔ)言和詞匯構(gòu)成的方法,積累更多的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)閱讀的積累和寫(xiě)作的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得更多的創(chuàng)作靈感,在寫(xiě)作中完成語(yǔ)言的表達(dá),實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力和創(chuàng)作水平的協(xié)同提升。