牛遠琴

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第一師九團幼兒園 新疆 843300)

當(dāng)前幼兒園經(jīng)常會以主題的形式展開課程教學(xué)，但是相同的主題在不同的幼兒園以及不同的教師的隨性演繹之下，主題形式與效果會出現(xiàn)一定程度的差異，對幼兒所產(chǎn)生的影響也存在著不同，因此如何提升主題審議的有效性成為了當(dāng)前幼兒園工作中的一項重點內(nèi)容。在兒童視野下的主題審議中，兒童觀有著非常重要的作用，主題審議中的兒童視角主要體現(xiàn)在以下五個方面中。

1.主題審議要聚焦課程實施的兒童成長取向

在學(xué)前教育中主要聚焦兒童的成長取向，學(xué)前教育不僅僅要將學(xué)習(xí)作為主要的教育方向，開展學(xué)前教育的主要目的是促進兒童的健康成長，因此學(xué)前教育要側(cè)重于兒童成長取向的學(xué)前教育觀念，適當(dāng)?shù)牡層變韩@得知識或技能的學(xué)習(xí)取向[1]。成長取向的學(xué)前教育要從兒童的生活角度入手，總結(jié)兒童成長的特點，滿足兒童在成長中的需求，這不僅是學(xué)前教育的主要任務(wù)，同時也是學(xué)前教育的主要價值。

想要提升幼兒教育的價值，教師就要轉(zhuǎn)變自己的定位，由以往知識或技能的傳授者轉(zhuǎn)換為對教育價值的思考者。因此教師在主題審議過程當(dāng)中要思考以下幾項問題：主題活動的內(nèi)容對幼兒的成長能夠起到什么樣的作用？幼兒通過活動能夠獲取哪些經(jīng)驗與知識？幼兒是否會對主題活動感興趣？主題活動是否能夠滿足幼兒的需求？幼兒是否具有與活動相關(guān)的基礎(chǔ)或經(jīng)驗等[2][3]。

在展開主題審議時，教師首先要審定主題內(nèi)容的價值，以保證主題能夠以兒童成長為基礎(chǔ)展開。例如在“消失的恐龍”主題活動中，主要的目的并不是讓幼兒了解恐龍學(xué)習(xí)與恐龍相關(guān)的知識，而是讓幼兒在這一主題下學(xué)會主動收集資料并解決問題，培養(yǎng)幼兒合作探索與動手動腦的能力。

以培養(yǎng)技能與獲取知識為主的學(xué)習(xí)取向，和注重幼兒發(fā)展的成長取向之間的差別是，學(xué)習(xí)取向通常情況下是機械單調(diào)的教學(xué)，過于注重教學(xué)的結(jié)果。而成長取向中不僅包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也注重兒童成長過程中的各項因素，具有開放性，包容性，但同時也不失嚴謹性。

例如在上文“消失的恐龍”這一主題活動中，有一位幼兒堅持恐龍是一個傳奇。如果在常規(guī)認知的角度上，教師會糾正兒童的錯誤，并指出書上所講的內(nèi)容[4]。但是幼兒只是提出了自己的想法，若是立足于幼兒視野，從幼兒思維角度出發(fā)，錯與不錯已經(jīng)不是重點，教師要鼓勵幼兒主動尋找證據(jù)來證明自己的觀點，幼兒在收集證據(jù)的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)自己觀點上的錯誤，幼兒在這一過程中可能會感受到沮喪，但是這個過程會讓幼兒明白，在發(fā)表觀點時要掌握充分的證據(jù)，說話時要有理有據(jù)。

2.主題審議要觸摸兒童可能的興趣與需求

興趣與需求是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動力的主要因素，教師在審定教材中的主題內(nèi)容時，要采取有效的方式將教材中的主題轉(zhuǎn)化為兒童感興趣并能夠滿足兒童成長需求的內(nèi)容。要想實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，在主題審議過程中，教師就要注重引出主題的源頭。將主題的第一個活動作為主要線索，通過觀察兒童在活動中的行為，分析幼兒可能感興趣的因素以及潛在需求，并為下一步的活動進行準(zhǔn)備。

例如在“走進小學(xué)”這一主題活動中，第一個環(huán)節(jié)是“我擔(dān)心”，這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓幼兒能夠說出自己在即將上小學(xué)所面臨的困惑與疑問，使教師能夠加強對幼兒的了解，以此來制定針對性的活動來解決幼兒的實際問題[5]。很多活動都是基于文學(xué)作品來展開的，例如在“消失的恐龍”這一活動中，是以“城里來的大恐龍”這一語言活動展開的。活動源頭既可以是兒童生活中的一些偶然事件，也可以結(jié)合幼兒的實際生活。例如“地球村”這一主題活動是基于電影《拯救地球》而生成的。“過新年”這一主題活動是根據(jù)農(nóng)歷新年以及社會生活而展開的。

3.主題審議要關(guān)注兒童興趣與需求的走向

在主題審議過程中，可能出現(xiàn)待定現(xiàn)象，這一現(xiàn)象是根據(jù)主題的脈絡(luò)與目標(biāo)逐步展開的。若是主題中各項活動與主題有著相同的作用或是地位，那么教師就不需要進行預(yù)設(shè)性安排，在展開主題活動之后，結(jié)合幼兒的具體情況靈活的調(diào)整活動的順序，使主體能夠按照原有的順序進行滿足幼兒的需求與興趣，這就是主題審議過程中的待定現(xiàn)象。

例如教師在“消失的恐龍”這一主題活動中，教師按照外在線索對主題內(nèi)容進行感知與分析，讓幼兒對恐龍有了一個初步的理解，并讓幼兒產(chǎn)生了探索的興趣，這時教師就能夠確定這一主題在這一階段的目標(biāo)是探索恐龍的主要特點以及恐龍的歷史。

在一個班級中的幼兒，對主題會產(chǎn)生不同的關(guān)注點，一些幼兒會關(guān)注恐龍的整體特征，而一些幼兒可能會關(guān)注恐龍的局部特征，同時也可能有一些幼兒對恐龍的進化歷史感興趣，這時教師可以開展分組探討的形式推進活動流程，當(dāng)幼兒們完成探討之后，再進行集體交流分享各自的探討結(jié)果。

在主題審議中，教師通過集體探討，形成框架性的主題流程，主要包含每一個班級主題活動的具體安排，若是存在其他的生成內(nèi)容，則要根據(jù)幼兒的實際情況來進行靈活的調(diào)整，滿足不同集體中幼兒的需求以及差異性。

差異性會導(dǎo)致主題中出現(xiàn)多種待定情況，教師在開展主題活動時，再在按照原有順序展開的基礎(chǔ)上，也可以靈活地調(diào)整順序，采取兒童感興趣的方式來開展活動。例如在多彩的秋天這一主題活動中，教師錯誤的評估了兒童對于秋天的認知，一些孩子無法理解秋天來信的這一內(nèi)涵。因此教師要立足幼兒的疑問，將原有對秋天的探究活動作為解開幼兒疑問豐富育兒經(jīng)驗的素材。除此之外，教師也可以結(jié)合幼兒的興趣展開待機式的活動流程。例如在“我很勇敢”這一主題活動中，前半部分活動內(nèi)容是讓幼兒感受和朋友在一起很高興，后半部分的內(nèi)容是讓幼兒學(xué)習(xí)與朋友相處時調(diào)控自己的消極情緒。這兩部分并不是要按照指定順序來展開的，而要在前半部分的活動體驗中，將幼兒產(chǎn)生的負面情緒作為線索，來開展后半部分的內(nèi)容。

在主題開展過程中的待定現(xiàn)象，是教師在活動中站在幼兒的視野下，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性與興趣，使其能夠獲得與其相關(guān)的知識與經(jīng)驗。教師在主題活動開展過程中，要站在兒童的視角下分析活動是否能夠滿足他們的需求，并且是否能夠順利開展。

4.主題審議要尊重兒童經(jīng)驗的形成

在幼兒教育中開展主題活動，能夠幫助幼兒獲得更多經(jīng)驗與知識，并且能夠立足幼兒的已有經(jīng)驗，不斷的累積與發(fā)展新經(jīng)驗，這一過程具有鏈?zhǔn)降奶卣鳌?/p>

鏈?zhǔn)街赋隽耸挛镏g具有相關(guān)性，這種相關(guān)性既可以是遞進關(guān)系，同時也可以是并列關(guān)系。在幼兒教育主題活動中的鏈?zhǔn)疥P(guān)系主要包含主題活動發(fā)展的主要脈絡(luò)：感知——體驗——實踐與幼兒經(jīng)驗的形成。循序漸進地展開主題活動，主要的目的是為幼兒創(chuàng)建知識與經(jīng)驗形成的過程，這一過程也是鏈?zhǔn)桨l(fā)展的過程。

幼兒的經(jīng)驗是在原有階經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷積累與發(fā)展所形成的。主題活動中的鏈?zhǔn)疥P(guān)系，是在主題活動中基于幼兒的原有經(jīng)驗將新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗進行有效的連接[6][7]。在活動展開之前，教師要思考幼兒是否具有參與主題活動所需要的原有經(jīng)驗，幼兒在其他方面例如情緒感知、價值態(tài)度等方面的表現(xiàn)如何，若是幼兒不具備原有經(jīng)驗要如何補充等。

兒童的經(jīng)驗是逐步累積所形成的，在這一過程中要為幼兒創(chuàng)造時間來構(gòu)建經(jīng)驗，通過多次的體驗，讓幼兒建立新的認知方式，并促進新經(jīng)驗的生成。多樣化的系列活動能夠為幼兒構(gòu)建新經(jīng)驗提供保障。在多樣性的系列活動中，各項活動具有并列或關(guān)聯(lián)的關(guān)系，同時帶有微略激進的特征，教師在這一過程中能夠不斷的獲取并完善經(jīng)驗，進而形成鏈?zhǔn)浆F(xiàn)象。

經(jīng)驗構(gòu)建的過程要基于主題活動與教師與幼兒之間的溝通而完成，主體客體之間實現(xiàn)有機地結(jié)合，能夠更好地幫助幼兒實現(xiàn)經(jīng)驗構(gòu)建。教師在主題活動過程中要借助活動資源，創(chuàng)造幼兒經(jīng)驗構(gòu)建的空間，讓幼兒能夠在實踐與情景中累積經(jīng)驗。

總而言之，幼兒構(gòu)建經(jīng)驗的過程是前后相連接的，教師要遵循幼兒的節(jié)奏，站在幼兒的視野之下，構(gòu)建適合幼兒的主題活動。在主題審議過程中，教師要思考主題是否遵循幼兒的原有經(jīng)驗？是否能夠為幼兒創(chuàng)造充分感知的空間？在活動過程中是否遵循了幼兒經(jīng)驗構(gòu)建的特點。這些問題都是教師在主題審議中站在兒童視野下的體現(xiàn)。

5.主題審議要回應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的獲得以及意義的完善

兒童學(xué)習(xí)的獲得與意義完善是兒童在活動過程中收獲的思維情感與價值觀念，同時將這些收獲用于自身發(fā)展中。教師在主題審議中要思考怎樣能夠讓幼兒通過活動實現(xiàn)發(fā)展，主要有幼兒能做什么？幼兒要做什么？幼兒需要具備哪些品質(zhì)？

例如在“小鬼當(dāng)家”這一主題活動的“餐后活動我做主”環(huán)節(jié)中，教師先讓幼兒自己制定餐后活動計劃[8]。在主題審議過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒不需要成人的引導(dǎo)，就能夠自己的完成活動，那么這一活動就停留在了幼兒的原有水平，無法讓幼兒收獲新的經(jīng)驗和能力。

針對幼兒學(xué)習(xí)過程中能夠收獲的意義，教師要基于幼兒的最近發(fā)展期，明確幼兒在當(dāng)前能夠?qū)崿F(xiàn)的活動水平。教師要注重在日常的生活中觀察與分析幼兒，了解其在生活中出現(xiàn)的問題，將這些問題作為活動節(jié)點展開討論。

在上述活動中，教師可以先讓幼兒知道在餐后可以進行哪些活動，使其體驗自主安排生活，讓其能夠自行安排自己喜歡的活動，靈活的調(diào)整活動中出現(xiàn)的沖突。像是幼兒在用餐之后，是要先進行自我清潔，還是直接開展自己喜歡的活動？在這一過程中，幼兒的認知能力能夠得到提升，而在分析辯證的過程中，能夠提升自身的思維能力，并敢于面對與解決問題。

結(jié)束語

在幼兒園主題審議中，教師要站在幼兒的視角下，將發(fā)現(xiàn)與尊重作為開展主題審議的基本原則，最大化地發(fā)揮幼兒的主體地位以及教師的思考與創(chuàng)造能力，在主題審議的過程中，以兒童視角出發(fā)，使主題活動能夠滿足幼兒的興趣以及成長需求，促進幼兒的全方面發(fā)展。